|
инвариантный блок профессиональной компетентности — ключевую квалификацию педагога[58]. Учитывая эш, мы поставили перед собой задачи: психологически настроить и подготовить педагогический коллектив к работе по созданию «военно-управленческой среды» в вузе, формированию культуры управленческой деятельности курсантов в образовательной деятельности военного вуза; разработать комплексную методику диагностики формирования культуры управленческой деятельности курсантов в образовательной деятельности и обучить преподавателей ее применять. Основным содержанием такой подготовки является теория и практика подготовки ку-рсантов к современной военно-управленческой деятельности с учетом новых оборонных задач, формирования общей культуры управленческой деятельности курсантов в образовательной деятельности и, прежде всего такие вопросы, как создание «военно-управленческой среды»;сущность общей культуры управления и самоуправления, их специфические особенности в образовательной деятельности военного вуза; социальные, гносеологические, психолого-педагогичсские и логические факторы формирования культуры управленческой деятельности курсантов; индивидуализация и дифференциация процесса формирования культуры управленческой деятельности курсантов на каждом её этапе (анализ реальной ситуации, прогнозирование, целеиолагание, про!раммирование, проектирование, принятие частных решений, планирование, организация выполнения, стимулирование деятельности принятого решения (убеждение, поощрение, принуждение, наказание), контроль исполнения). Для этого была разработана целевая комплексная программа психологопедагогической подготовки подавателей, которая включала: 147 |
Одним из существенных элементов целостной системы формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности является преподаватель как активный субъект этого рода деятельности. Анализ учебных программ, программ командирской подготовки военных вузов, показал, что в них уделяется явно недостаточное внимание подготовке преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности в учебно-познавательной и внеучебной деятельности. Во многом это объясняется царившим длительное время авторитарным характером военной педагогики, признающей на практике обучаемого лишь объектом педагогических воздействий. Да и от преподавателя не всегда требовалось проявление самоуправленческого начала. Учитывая это, мы поставили перед собой задачи: психологически настроить и подготовить педагогический коллектив к работе по формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности военного вуза; разработать комплексную методику диагностики сформированности умений самоуправления курсантов в учебной деятельности и обучить преподавателей ее применять. Основным содержанием такой подготовки является теория и практика формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности и прежде всего, такие вопросы, как сущность самоуправления, ее специфические особенности в учебной деятельности военного вуза; социальные, гносеологические, психолого-педагогические и логические факторы формирования умений самоуправления обучаемых; основная закономерность процесса формирования умений самоуправления чем выше уровень творчески направленной учебной деятельности и глубже познание, тем выше уровень сформированности умений самоуправления в этом процессе; индивидуализация и дифференциация процесса формирования умений самоуправления на каждом этапе углубления познания (принятие и осознание цели, самостоятельные выводы и обобщения, перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач); основные этапы и логика формирования умений самоуправления обучаемых; преемственность в формировании умений самоуправления курсантов от ступени к ступени обучения; саморегуляция познавательного процесса и ее уровни (стихийный, операциональный, эвристический, диалектикоэвристический); уровни и критерии формирования умений самоуправления курсантов и другие. Для этого была разработана целевая комплексная программа психолого-педагогической подготовки подавателей, которая включала: диагностику подготовленности преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности (уровни и показатели приведены в табл. 1); работу с педагогическим коллективом, предусматривающую создание условий для проявления педагогического творчества, учеба и стажировки преподавателей в научных организациях и творческих лабораториях, например, таких как Центр по подготовке и повышению квалификации преподавателей ВУЗов Поволжья и Урала, создание психологической службы и аттестацию кадров; организацию экспериментальной работы, непрерывную диагностику ее результатов, их анализ и при необходимости коррекцию содержания экспериментальной работы. Первоначальная диагностика отношения преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, проведенная нами в 1999 году, показала, что более трети всех преподавателей находилась на низком уровне понимания сущности самоуправления обучаемых в образовательном процессе, большинство имело самое общее представление о проблеме и, соответственно, если и осуществляло формирование умений самоуправления курсантов в своей практике, то делало это на основе собственного опыта и интуиции. Глубокое понимание сущности самоуправления курсантов в учебной деятельности, понимание основной закономерности процесса формирования умений |