|
диагностику подготовленности преподавателей к подготовке курсантов к современной военно-управленческой деятельности с учетом новых оборонных задач в образовательной деятельности (уровни и показатели приведены в табл. 6); работу с педагогическим коллективом, предусмагривающую создание условий для проявления педагогического творчества, учеба и стажировки преподавателей в войсках, научных организациях и творческих лабораториях, например, таких как Центр по подготовке и повышению квалификации преподавателей ВУЗов Поволжья и Урала, создание психологической службы и аттестацию кадров; организацию экспериментальной работы, непрерывную диагностику ее результатов, их анализ и при необходимости коррекцию содержания экспериментальной работы. Первоначальная диагностика отношения преподавателей к проблеме подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности с учетом новых оборонных задач в образовательной деятельности, проведенная нами в 1998 году, показала, что более трети всех преподавателей находилась на низком уровне понимания сущности культуры управленческой деятельности будущих офицеров, большинство имело самое общее представление о проблеме и, соответственно, если и осуществляло формирование обшей культуры управленческой деятельности в своей практике, то делало это на основе собственного опыта и интуиции. Глубокое понимание сущности современной военно-управленческой деятельности, целостное представление основных этапов ее формирования; знание уровней и критериев было характерно лишь для отдельных преподавателей. Соответственно на низком уровне была у большинства преподавателей и организация непосредственной управленческой деятельности курсантов в целостном военно-педагогическом процессе (см. таблицы 7). 148 |
нестандартных учебных и военно-профессиональных задач); основные этапы и логика формирования умений самоуправления обучаемых; преемственность в формировании умений самоуправления курсантов от ступени к ступени обучения; саморегуляция познавательного процесса и ее уровни (стихийный, операциональный, эвристический, диалектикоэвристический); уровни и критерии формирования умений самоуправления курсантов и другие. Для этого была разработана целевая комплексная программа психолого-педагогической подготовки подавателей, которая включала: диагностику подготовленности преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности (уровни и показатели приведены в табл. 1); работу с педагогическим коллективом, предусматривающую создание условий для проявления педагогического творчества, учеба и стажировки преподавателей в научных организациях и творческих лабораториях, например, таких как Центр по подготовке и повышению квалификации преподавателей ВУЗов Поволжья и Урала, создание психологической службы и аттестацию кадров; организацию экспериментальной работы, непрерывную диагностику ее результатов, их анализ и при необходимости коррекцию содержания экспериментальной работы. Первоначальная диагностика отношения преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, проведенная нами в 1999 году, показала, что более трети всех преподавателей находилась на низком уровне понимания сущности самоуправления обучаемых в образовательном процессе, большинство имело самое общее представление о проблеме и, соответственно, если и осуществляло формирование умений самоуправления курсантов в своей практике, то делало это на основе собственного опыта и интуиции. Глубокое понимание сущности самоуправления курсантов в учебной деятельности, понимание основной закономерности процесса формирования умений самоуправления (чем выше уровень творчески направленной учебной деятельности и глубже познание, тем выше уровень сформированности самоуправления в этом процессе); целостное представление основных этапов ее формирования; знание уровней и критериев было характерно лишь для «в отдельных преподавателей. Соответственно на низком уровне была у большинства преподавателей и организация непосредственной самоуправляемой деятельности курсантов в целостном военно-педагогическом процессе (см. таблицы 1). Чаще всего она носила эпизодический, интуитивный характер, была целенаправленной и бессистемной как в учебной, так и во внеучебной ^ деятельности. Учитывая это, мы приступили к осуществлению целенаправленной работы с педагогическим коллективом по формированию готовности к опытно-экспериментальной работе. Она предусматривала: организацию постоянно действующего семинара «Теория и практика формирования умений самоуправления курсантов на уроках и во внеучебное время»; стажировку преподавателей в научно-исследовательских институтах и высших учебных заведениях; Таблица 1. Уровни и показатели отношения преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности Уровни Показатели Очень высокий Высокий Средний Низкий Уровни понимания процесса формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности глубокое понимание сущности и специфических особенностей формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности военного вуза, уровней и критериев ее формирования, знание сущности проблемы, наличие общего представления о процессе формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности; общее представление о проблеме, формирования умений самоуправления курсантов на основе опыта и интуиции; самое общее представление о проблеме, нечеткое знание процесса и условий формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. 114 |