|
4 этап: рефлексия игры в группах; работа в группах по теме: «Проектирование системы деятельности педагогическою коллектива по формированию культуры управленческой деятельности курсантов»; работа в группах, подготовка сообщений; пленарное заседание по теме дня. Сообщение групп; индивидуальное и групповое консультирование; клуб, свободное общение; оргрефлексия команды; 5 этап: рефлексия игры в группах; работа в группах по теме дня: «Программа реализации избранного механизма деятельности в реальных условиях»; выставка защита программ и проектов; подведение итогов, закрытие семинара. Как видим, для инновационной игры характерна следующая схема построения игрового этапа: работа групп по теме, подготовка сообщения для пленарного заседания, пленарное заседание, консультирование, "рефлексивный клуб", оргрефлексия команды. Эксперимент показал, что инновационная игра как форма активизации преподавателей на решение конкретной педагогической задачи (в нашем случае подготовка курсантов к современной военно-управлснческой деятельности в образовательной деятельности) позволяет выработать личностноориентированную программу деятельности, направленную на решение данной педагогической проблемы. Работа методических объединений ввуза была направлена также на решение экспериментальной проблемы с учетом специфики изучаемого предмета. При этом командование вуза привлекало для 156 |
Игра через осознание играющими своих жизнедеятельностных и мыследеятельностных установок разрушает привычные стереотипы действия и мысли, приобретаются и развиваются способности и навыки коллективной мыслительной деятельности. Проведение игры "Самопроцессы" начиналось с разработки оргпроекта и программы: определялась тема игры, проектировались группы и сюжетные линии, движение по дням и определялись темы дней, предполагались возможные конфликтные ситуации и межличностные напряжения и т.д. План проведения игры " Самопроцессы" 1 этап: установочный доклад руководителя игры; предварительное самоопределение участников, формирование игровых групп; работа в группах по теме: "Как развивать самоуправление курсантов?"; работы в группах, подготовка сообщений; пленарное заседание по теме. Сообщение групп. Дискуссия; индивидуальное и групповое консультирование; методологическое консультирование педагогов. 2 этап: рефлексия игры в группах; работа в группах по теме: "Самоуправление: для чего?"; работа в группах, подготовка сообщений; пленарное заседание по теме. Сообщение групп. Дискуссия; работа консультационных пунктов; методологическое консультирование педагогов. 3 этап: рефлексия игры в группах; работы в группах по теме дня: "Проект деятельности преподавателя по формированию самоуправления курсантов"; работы в группах, подготовка сообщения; пленарное заседание по теме. Сообщение групп. Дискуссия; работа консультационных пунктов; методологическое консультирование педагогов; оргрефлексия команды; 4 этап: рефлексия игры в группах; работа в группах по теме: «Проектирование системы деятельности педагогического коллектива по формированию самоуправления курсантов»; работа в группах, подготовка сообщений; пленарное заседание по теме дня. Сообщение групп; индивидуальное и групповое консультирование; клуб, свободное общение; оргрефлексия команды; 5 этап: рефлексия игры в группах; работа в группах по теме дня: «Программа реализации избранного механизма деятельности в реальных условиях»; выставка защита программ и проектов; подведение итогов, закрытие семинара. Как видим, для инновационной игры характерна следующая схема построения игрового этапа: работа групп по теме, подготовка сообщения для пленарного заседания, пленарное заседание, консультирование, "рефлексивный клуб", оргрефлексия команды. Эксперимент показал, что инновационная игра как форма активизации преподавателей на решение конкретной педагогической задачи (в нашем случае формирование умений самоуправления курсантов) позволяет выработать личностно-ориентированную программу своей деятельности, направленную на решение данной педагогической проблемы. Работа методических объединений ввуза была направлена также на решение экспериментальной проблемы с учетом специфики изучаемого предмета. При |