|
такие вопросы как: сущность рефлексивной культуры управления офицера; современные технологии процесса подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности в различных видах военнопрофессиональной деятельности, ее уровни, критерии и их показатели; недостаточно овладели инструментарием эксперимента. Учитывая результаты промежуточного контроля за ходом эксперимента, индивидуальных собеседований с преподавателями, мы провели специальный «круглый стол» по подведению итогов очередного этапа эксперимента и определили задачи по его корректировке. Оказалось, что не у всех было правильное понимание сущности эксперимента, поэтому пришлось организовать специальную лекцию, дискуссию по предмету эксперимента. Как метод научного познания эксперимент потребовал от преподавателей соблюдения многих правил, о которых они раньше не знали. Вполне естественно, часть преподавателей отказалась от участия в эксперименте, мотивируя это, прежде всего нежеланием заниматься оформлением сопутствующей экспериментальной работе документации (проводить замеры, обсчитывать результаты, составлять таблицы и т.п.). Так выкристаллизовался основной костяк преподавателей, участвующих в экспериментальной работе осознанно и целенаправленно, благодаря которым можно говорить о ее положительных результатах. 160 |
документации, методических разработок занятий, внеклассных мероприятий, и их практическая апробация стимулировали непрерывное самообразование каждого участника эксперимента. Результаты этого самообразования проявлялись в разрабатываемых каждым преподавателем педагогических технологиях, в индивидуальной творческой деятельности. При этом все понимали, что лишь на творческом уроке можно вызвать, развить и сформировать самоуправляемую личность обучаемого. Повторный срез по замеру отношения преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, проведенный в 2002 году, показал значительные изменения (см. табл. 2), характеризующие углубление участников эксперимента в проблему. Большинство преподавателей поднялись с низкого уровня понимания сущности формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности на средний и высокий, хотя количество находящихся на очень высоком уровне оставалось пока неизменным. Большая часть преподавателей стала обладать видением модели целостного процесса формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности и, что самое главное, стала организовывать непосредственную творческую деятельность курсантов, как на уроке, так и во внеучебной познавательной деятельности. Большинство преподавателей стали самостоятельно планировать учебные и внеучебные занятия, отражая в них цели, содержание, формы и методы формирования самоуправления курсантов в учебной деятельности. В то же время индивидуальные собеседования с каждым участником эксперимента показали, что далеко не все еще осознали сущность процесса формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, ее уровни, критерии и их показатели, недостаточно овладели инструментарием эксперимента. Учитывая результаты промежуточного контроля за ходом эксперимента, индивидуальных собеседований с преподавателями, мы провели специальный «круглый стол» по подведению итогов очередного этапа эксперимента и определили задачи по его корректировке. Оказалось, что не у всех было правильное понимание сущности эксперимента, поэтому пришлось организовать специальную лекцию, дискуссию по предмету эксперимента. Как метод научного познания эксперимент потребовал от преподавателей соблюдения многих правил, о которых они раньше не знали. Вполне естественно, часть преподавателей отказалась от участия в эксперименте, мотивируя это прежде всего нежеланием заниматься оформлением сопутствующей экспериментальной работе документации (проводить замеры, обсчитывать результаты, составлять таблицы и т.п.). Так выкристаллизовался основной костяк преподавателей, участвующих в экспериментальной работе осознанно и целенаправленно, благодаря которым можно говорить о ее положительных результатах. Таблица 2 Изменение (углубление) уровней отношения преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной ___________________ деятельности(в%)_____________________ П оказатели П ервы й срез (1999 г.) В торой срез (2002 г. ) Т ретий срез (2004г.) * ■ Л X х * £ 1 О й л >х X ж о V 2 л :Х X X Г * V о. V >х X X X X ж л х К 2 г * О ^ л >х X * Ь ’ ■ » е '■ X X ч о. и •X 2 А X « л X X * 1 1л высо-кий ж X в о с. ж 1 А X X Понимание сущности формирования умений 2,6 7,9 52.6 36,9 2,6 44,7 50,1 2,6 17,9 61,6 17.9 2,6 самоуправления курсантов в учебной деятельности. Видение модели целостного процесса формирования умений 7,7 28,2 23.1 41,0 10,3 43,6 38,5 7.6 26,8 43,9 24,4 4,9 самоуправления курсантов в учебной деятельности. Организация непосредственной самоуправляемой творческой деятельности 13,2 34,2 13,2 39,4 23,7 44,7 29,3 2,6 48,8 34,1 14,6 2,5 курсантов в целостном военно-педагогическом процессе Третий срез по замеру отношения преподавателей к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, проведенный |