Поэтому в эксперименте проектировалась не одна для целого взвода (учебной группы) программа подготвки курсантов к военно-управленческой деятельности, а несколько, каждая из которых адресована определенной группе. Общей дидактической основой методики подготовки курсантов к военноуправленческой деятельности было проблемно-развивающее обучение. Работа по целенаправленному формированию рассматриваемых управленческих умений проводилась на занятиях по тактике и психологии управления. В принципе, содержание конкретного предмета мало влияет на основную сущность умений управления, хотя и придаёт им определённую специфику. Поэтому начинать работу по их формированию практически можно с любой темы. Конечно, при отборе тем следует руководствоваться принципами оптимизации: при меньшем количестве упражнений достичь большего результата. На каждом занятии реализовать психолого-педагогичсские условия подготвки курсантов к военно-управленческой деятельности в учебной деятельности курсантов вряд ли возможно и необходимо. Целесообразнее перед началом изучения очередной темы проанализировать еб возможности с этой точки зрения и, определяя дидактические цели занятия, включить в них работу над формированием умений управления, где это уместно и не противоречит другим целям занятий. Выбор военно-специальных и гуманитарных предметов для проведения опытно-экспериментальной работы был обусловлен тем, что: 1) изучение предметов гуманитарного цикла во многом способствует формированию оценочных знаний у курсантов; 2) в содержании гуманитарных предметов имеется важнейшее для управления понятие категории (управление, организации, план, контроль и др.); 3) роль гуманитарных предметов в формировании личностных качеств курсантов возрастает. Именно они выступают основными источниками нравственного воспитания; 167 |
используемые учебники, задачники, сборники упражнений, уровневые задания, задачи, упражнения, дидактические материалы, планы конспектов преподавателей математики, физики, химии и др., журналы успеваемости, контрольные работы и др.; математическая обработка результатов. Кроме общих методов исследования процесса формирования умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в эксперименте применялись специально разработанные методики для диагностирования промежуточных (по уровням углубления познания) и совокупного результатов: программа наблюдения экспериментальных занятий; опросники разного вида; контрольные работы; задачи разного уровня творчества. В эксперименте прослеживалась зависимость формирования умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности от углубления познания. Каждый курсант включался в процесс углубления познания и проходил все его этапы с минимальной или максимальной помощью. Но степень самоуправления, самостоятельности, осмысленности выводов, обобщений и переноса знаний, и способов действий в новые ситуации были, безусловно, не одинаковы. Поэтому в эксперименте проектировалась не одна для целого взвода (учебной группы) программа формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, а несколько, каждая из которых адресована определенной группе. Общей дидактической основой методики формирования умений самоуправления было проблемно-развивающее обучение. Работа по целенаправленному формированию рассматриваемых умений самоуправления проводилась на занятиях по математике, психологии и педагогике. В принципе, содержание конкретного предмета мало влияет на основную сущность умений самоуправления, хотя и придаёт им определённую специфику. Поэтому начинать работу по их формированию практически можно с любой темы. Конечно, при отборе тем следует руководствоваться принципами оптимизации: при меньшем количестве упражнений достичь большего результата. На каждом занятии реализовать психолого-педагогические условия формирования умений самоуправляющих начал в учебной деятельности курсантов вряд ли возможно и необходимо. Целесообразнее перед началом изучения очередной темы проанализировать её возможности с этой точки зрения и, определяя дидактические цели занятия, включить в них работу над формированием умений самоуправления, где это уместно и не противоречит другим целям занятий. Выбор естественнонаучных и гуманитарных предметов для проведения опытно-экспериментальной работы был обусловлен следующим: 1) Изучение предметов гуманитарного цикла во многом способствует формированию оценочных знаний у курсантов. 2) В содержании гуманитарных предметов имеется важнейшее для формирования умений самоуправления понятие категории (управление, организации, план, контроль и др.); 3) Роль гуманитарных предметов в формировании личностных качеств курсантов возрастает. Именно они выступают основными источниками нравственного воспитания. 4) Кроме этого, при выборе учебных предметов мы учитывали возможности разработки экспериментальных материалов, консультирования преподавателей. При подготовке преподавателей к проведению эксперимента проводились консультации и беседы, направленные на раскрытие сути предлагаемой модели процесса формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, ее структурных особенностей. Совместно анализировались диагностические методики и экспериментальные |