|
решению комплектных военно-управленческих задач. Так, 66% преподавателей имели затруднения при формировании коммуникативно-управленческих умений; 46% при формировании мобилизационных умений; 22% при формировании конструктивных умений. По ходу эксперимента вносились коррективы, связанные с введением дополнительных элементов военно-специальных, инженерно-технических, управленческих и других знаний, комплексные военноуправленческие задачи. Формирующий эксперимент является основной частью комплексного. Суть его заключается в разработке и практической реализации в образовательном процессе конкретных способов, приемов формирования современных умений управления, в продвижении курсантов на новые, более высокие уровни военно-управленческой деятельности и решения нестандартных творческих военно-управленческих задач. Нами фиксировалось движение их действий, мыслей, на каждом этапе принятия управленческого решения (принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий) и решения задач. Последовательность формирующего эксперимента, по сути, повторяла этапы углубления познания и формирования умений управления курсантов в учебной деятельности. На всех этапах углубления познания (принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий) и формировании умений управлении курсантов применялись эвристические задания. Но их функции от этапа к этапу менялись. На этапе предъявления эвристического задания оно несет мотивационную функцию: призвано вызвать познавательный интерес. Реальный смысл учения определяется не столько целями, которые ставит перед обучаемым преподаватель, сколько их собственными мотивами, отношением к учению, к изучаемому предмету. 170 |
Как отмечалось, в теории и практике обучения наиболее распространенный путь формирования умений самоуправления "через творческие нестандартные учебные и военно-профессиональные задачи". Курсантам предлагается большое количество комплексных творческих задач, на решение которых затрачивается немало времени. А результаты огромной работы скромные: многие курсанты так и не поднимаются до высокого уровня самоуправления учебной деятельностью. В нашем исследовании логика формирования умений самоуправления предполагает "выход" курсантов на уровень творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач "через процесс углубления познания": принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военнопрофессиональных задач и др. В проведенном исследовании мы увеличивали элементы того содержания, которое развивало умения самоуправления курсантов в учебной деятельности, на основе восхождения до теоретически обобщенного уровня усвоения материала, до формирования диалектико-материалистического метода познания и широкого переноса его на решение новых нестандартных учебных и военно-профессиональных задач. Это предполагает конструирование содержания с включением в него обязательных компонентов формирования творческой мотивации, операционной сферы мышления, формирования рефлексирующей способности и умений самоуправления и саморазвития курсантов. Как бы глубоко не было усвоено содержание на аналитическом уровне, выход на практику требует комплексных знаний, умений самоуправления и доведения широкого диапазона методов решения конкретных проблемных теоретических и практических задач до общего метода. Поэтому в соответствии с теорией познания заключительный этап должен быть представлен комплексной стратегией обучения, где отбор и конструирование содержания, организация его усвоения должны быть подчинены синтезу 2.2. Методика и организация эксперимента С целью достоверности и чистоты эксперимента нами разработаны адекватные ему методики и организация. Их принципиальная особенность реальный образовательный процесс с постоянным составом обучаемых и преподавателей, но с включением курсантов в самостоятельную, творческую, активную учебную деятельность с целью фиксации движения их действий, мыслей, на каждом этапе формирования умений самоуправления (принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий) и решения творческих нестандартных задач. Необходимо подчеркнуть, что цель любого эксперимента это оценка эффективности, качества и результативности. Это отражение зависимости результата от правильно поставленных и принятых обучаемым целей, выбранных и реализуемых средств их достижения. Эксперимент проводился на базе Казанского высшего военного командного училища (военного института). Он проходил без существенных изменений хода образовательного процесса и в соответствии с требованиями нормативной учебно-программной документации. Общее количество курсантов, участвующих в эксперименте, было более 80 человек. Эксперимент проводился в учебных группах (взводах), состав которых специально не подбирался, а оставался таким, каким был в начале обучения. Эксперимент проводился со второго по четвертый курсы, на материалах различных учебных дисциплин (военных, специальных и психологопедагогических). Организация эксперимента предполагала: • полную и четкую характеристику объекта, предмета, цели, операциональной схемы, что придает ему направленность на разрешение основного противоречий исследования; 126 При такой организации учебной деятельности практически снимается вопрос о внешней стимуляции деятельности обучаемого ("надо", "должен” и т.п.). Задания, задачи, упражнения, разработанные в соответствии с логикой формирования самоуправления курсантов в учебной деятельности, включают: само принятие и осознание цели, самостоятельная обобщающая деятельность, широкий перенос знаний и способов действий и являются внутренней мотивацией курсанта. При этом, конечно, не исключаются другие факторы формирования умений самоуправления курсантов. Формирующий эксперимент является основной частью комплексного обучения. Суть его заключается в разработке и практической реализации в образовательном процессе конкретных способов, приемов формирования умений самоуправления курсантов, в продвижении курсантов на новые, более высокие уровни углубления познания и решения нестандартных творческих задач. Нами фиксировалось движение их действий, мыслей, на каждом этапе углубления познания (принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий) и решения задач. Последовательность формирующего эксперимента, по сути, повторяла этапы углубления познания и формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. На всех этапах углубления познания (принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий) и формировании умений самоуправлении курсантов применялись эвристические задания. Но их функции от этапа к этапу менялись. На этапе предъявления эвристического задания оно несет мотивационную функцию: призвано вызвать познавательный интерес. Реальный смысл учения определяется не столько целями, которые ставит перед обучаемым преподаватель, сколько их собственными мотивами, отношением к учению, к изучаемому предмету. |