|
На этапе объяснения эвристические задания используются для выделения состава той деятельности, которая необходима для решения проблемы. На всех последующих этапах эвристические задания выполняют функции усвоения знаний для овладения тем иди иным видом деятельности. Правильный подбор этих заданий обеспечивает усвоение знаний на уровне четкого выделения основных признаков изучаемых понятии, связей между ними, обобщения, широкого переноса и решения творческих нестандартных задач. Основные элементы формирующего эксперимента: 1. Анализ нормативных документов, существующих учебных планов и программ по различным учебным предметам, учебников и учебных пособий, методических писем и т.н. с точки зрения возможности реализации психологопедагогических условий подготвки курсантов к военно-управленческой деятельности в образовательной деятельности. 2. Разработка системы экспериментальных занятий с учетом особенностей каждого учебного предмета и направленности на подготвку курсантов к военноуправленческой деятельности. 3. Установление зависимости уровня готовности курсантов к современной военно-утгравленческой деятельности от уровня и глубины самостоятельности, творческой активности в познании. 4. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента. Формирующий эксперимент проводился в течение двух лет (20032005гг.), по различным учебным предметам, на базе одних и тех же групп (взводов). Количество экспериментальных занятий определялось с учетом специфики (возможностей) учебного предмета в формировании базовых умений управления курсантов в учебной деятельности. Формирующий эксперимент проводился как самим экспериментатором, так и другими преподавателями. На протяжении всего эксперимента велось систематическое наблюдение, данные которого фиксировались в единой по 171 |
На этапе объяснения эвристические задания используются для выделения состава той деятельности, которая необходима для решения проблемы. На всех последующих этапах эвристические задания выполняют функции усвоения знаний для овладения тем или иным видом деятельности. Правильный подбор этих заданий обеспечивает усвоение знаний на уровне четкого выделения основных признаков изучаемых понятий, связей между ними, обобщения, широкого переноса и решения творческих нестандартных задач. Основные элементы формирующего эксперимента: 1. Анализ нормативных документов, существующих учебных планов и программ по различным учебным предметам, учебников и учебных пособий, методических писем и т.п. с точки зрения возможности реализации психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления в учебной деятельности. 2. Разработка системы экспериментальных занятий с учетом особенностей каждого учебного предмета и направленности на формирование умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. 3. Установление зависимости уровня сформированности умений самоуправления курсантов от уровня и глубины самостоятельности, творческой активности в познании. 4. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента. Формирующий эксперимент проводился в течение двух лет (20002004гг.), по различным учебным предметам, на базе одних и тех же групп (взводов). Количество экспериментачьных занятий определялось с учетом специфики (возможностей) учебного предмета в формировании умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. Формирующий эксперимент проводился как самим экспериментатором, так и другими преподавателями. На протяжении всего эксперимента велось систематическое наблюдение, данные которого фиксировались в единой по форме документации. Итоговый этап включал в себя сбор и сравнительный анализ, а также интерпретацию полученных данных. В итоге разработаны рекомендации по внедрению в образовательный процесс ввуза психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов с учетом индивидуальных особенностей обучаемых, проявляющихся в процессе углубления познания. На первом этапе эксперимента были апробированы различные варианты экспериментальных материалов (методики диагностирования исходного уровня и глубины самостоятельности, творческой активности в познании, программы наблюдений за экспериментальными занятиями и др.). Для диагностики независимых переменных в ходе эксперимента использовались наблюдение и протоколирование экспериментальных занятий, беседы с преподавателями и курсантами, участвующими в эксперименте; анкетирование курсантов и преподавателей; опросники разного вида, творческие нестандартные задачи различного уровня трудности, изучение отзывов на выпускников военных вузов. Наряду с диагностированием курсантов было проведено анкетирование, интервьюирование преподавателей. При составлении анкет, вопросов, предусматривалось получение данных о стаже педагогической деятельности преподавателей, об их отношении к формированию умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, к использованию творческих задач, с целью формирования самостоятельности, творческого поиска путей решения междисциплинарных проблем на учебных занятиях, а также выявление наиболее характерных затруднений при выполнении вышеназванных заданий. Анонимность анкетируемых позволила получить объективные ответы на предложенные вопросы. Как показал анализ анкетных данных и интервьюирования, преподаватели независимо от педагогического стажа испытывают большие затруднения в постановке на учебных занятиях проблем, требующих самостоятельного использования заданий, задач, упражнений и др. как средства углубления познания и формирования умений самоуправления в ходе учебного процесса практически не используются творческие нестандартные задачи. Реальный акт самоуправления обучаемого сложен. Сложны и недостаточно исследованы внутренние и внешние условия, его вызывающие. Исходя из сущности умений самоуправления, проявляющегося особенно в процессе поиска нужных способов действий, выдвижения предположений, гипотез, нами были разработаны и реализованы в эксперименте системы задач по курсам высшей математики, педагогики и психологии. Первоначально такие задачи вводились в образовательный процесс по курсу педагогики и психологии по темам, которые создавали наиболее благоприятные условия для раскрытия сущности умения самоуправления, его содержания, структуры, технологии формирования. На всех этапах развития умения самоуправления курсанты выполняют функции усвоения знаний для овладения тем или иным видом деятельности. Правильный подбор этих задач, заданий обеспечивает усвоение знаний на уровне четкого выделения основных признаков изучаемых понятий, связей между ними, обобщения и решения творческих нестандартных задач. Для оценки значимости и сложности задач нами использован метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали те же самые ведущие преподаватели. В этих целях применялась трехбалльная шкала. Трехбалльиая оценка ставилась при решении очень важной задачи, направленной на формирование самостоятельности, творческой активности, на поиск новых способов решения и сопровождаемая отчетливо выраженным осмыслением движения собственной мысли; двухбалльная при решении важной практической задачи, направленной на формирование самостоятельности, творческой активности обучаемых; однобалльная при решении возможной для решения задачи, но лишь косвенно направленной на формирование самостоятельности, творческой активности. |