Таблица 10 Изменения уровня мотивации курсантов к овладению современными технологиями управления в образовательной деятельности _____________(в % от числа участвующих в эксперименте)______ ____ № Показатели Этапы лкс Консгатир ующий перимента Формирую щий 1. Осознанная потребность, интерес к управленческой самостоятельности, управленческой активности, решению задач из области военного управления и высокая степень осознанности своей умственной деятельности. 2. Положительное отношение к управленческой самостоятельности, управленческой активности и решению задач из области военного управления. 3. Ситуативный интерес к управленческой самостоятельности, управленческой активности, решению управленческих задач. 4. Необходимость проявления управленческой самостоятельности, управленческой активности н решения задач управленческого характера. Необходимо уточнить, что данные критерии не являются исчерпывающими, но они даю т реальную возможность оценки уровня сформирован ности базовых умений управления курсантов в учебной деятельности. Взаимодействие данных показателей и уровней позволяет выявить и обосновать причинные связи формирования умений управления в учебной деятельности, индивидуальные особенности обучаемых, проявляющиеся в процессе углубления познания, своевременно скорректировать проводимую опытноэкспериментальную работу. Необходимо отметить, что успех формирования умений управления курсантов в учебной деятельности во многом определяется тем, как у курсанта развернется мыслительный процесс. Творческий поиск не может быть задан заранее. Ложным является само предположение, будто существует некоторая схема, которая могла бы служить ключом к любой творческой задаче. Такая схема вообще исключала бы творческие задачи и творческий поиск их решения. Профессиональная задача является творческой не только сама по себе, но и по 180 |
Таблица 3. Критерии уровня мотивации курсантов к самоуправлению в учебной деятельности ( в % от числа участвующих в эксперименте) № Показатели Этапы эксперимента Констати рующий Формиру ющий 1. Осознанная потребность, интерес к самостоятельности, творческой активности, к решению задач из области военнопрофессиональной деятельности, высокая степень осознанности своей умственной деятельности 2. Положительное отношение к самостоятельности, творческой активности и решению задач из области военнопрофессиональной деятельности. 3. Ситуативный интерес к самостоятельности, творческой активности, решению творческих задач, особенно когда они доступны. 4. Необходимость проявления самостоятельности, творческой активности и решение задач в силу того, что они предусмотрены учебными программами. Необходимо уточнить, что данные критерии не являются исчерпывающими, но они дают реальную возможность оценки уровня сформирован ности уменийсамоуправления курсантов в учебной деятельности. Взаимодействие данных показателей и уровней позволяет выявить и обосновать причинные связи формирования умений самоуправления в учебной деятельности, уровни углубления познания, индивидуальные особенности обучаемых, проявляющиеся в процессе углубления познания, своевременно скорректировать проводимую опытноэкспериментальную работу. Необходимо отметить,что успех формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности во многом определяется тем, как у курсанта развернется мыслительный процесс. Творческий поиск не может быть задан заранее. Ложным является само предположение, будто существует некоторая схема, которая могла бы служить ключом к любой творческой задаче. Такая схема вообще исключала бы творческие задачи и творческий поиск их решения. Профессиональная задача является творческой не только сама по себе, но и по отношению к возможностям обучаемого. Наличие ключа к любой задаче исключило бы элемент творчества в её решении. Во время наблюдений задавались вопросы, позволяющие получить дополнительную информацию по продвижению курсантов от этапа к этапу углубления познания, а также решения творческих нестандартных задач. При этом не устранялись трудности, а всемерно стимулировалась самостоятельность курсантов. В случае необходимости оказывалась дозированная помощь (от минимальной до максимальной). Для оценки значимости и сложности творческих нестандартных задач нами использован метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали те же самые ведущие преподаватели. В этих целях применялась трехбалльная шкала. Трехбалльная оценка очень важная задача, направленная на формирование самостоятельности, творческой активности, направленная на поиск новых способов решения и сопровождаемая отчетливо выраженным осмыслением движения собственной мысли; двухбалльная важная практическая задача, направленная на формирование самостоятельности, творческой активности обучаемых; однобалльная возможная для решения творческая задача, но лишь косвенно направленная на формирование самостоятельности, творческой активности. При подготовке преподавателей, участвующих в эксперименте, проводились консультации и беседы, раскрывающие замысел эксперимента, возможности поэтапного ввода теоретической модели формирования умений самоуправления курсантов в учебную деятельность. Анализировались диагностические методики и экспериментальные дидактические материалы, вносились коррективы. |