Проверяемый текст
Пономарева, Наталия Валерьевна; Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях (Диссертация 2004)
[стр. 180]

Таблица 10 Изменения уровня мотивации курсантов к овладению современными технологиями управления в образовательной деятельности _____________(в % от числа участвующих в эксперименте)______ ____ № Показатели Этапы лкс Консгатир ующий перимента Формирую щий 1.
Осознанная потребность, интерес к
управленческой самостоятельности, управленческой активности, решению задач из области военного управления и высокая степень осознанности своей умственной деятельности.
2.
Положительное отношение к
управленческой самостоятельности, управленческой активности и решению задач из области военного управления.
3.
Ситуативный интерес к
управленческой самостоятельности, управленческой активности, решению управленческих задач.
4.
Необходимость проявления
управленческой самостоятельности, управленческой активности н решения задач управленческого характера.
Необходимо уточнить, что данные критерии не являются исчерпывающими, но они даю т реальную возможность оценки уровня сформирован ности
базовых умений управления курсантов в учебной деятельности.
Взаимодействие данных показателей и уровней позволяет выявить и обосновать причинные связи формирования умений
управления в учебной деятельности, индивидуальные особенности обучаемых, проявляющиеся в процессе углубления познания, своевременно скорректировать проводимую опытноэкспериментальную работу.
Необходимо отметить, что успех формирования умений
управления курсантов в учебной деятельности во многом определяется тем, как у курсанта развернется мыслительный процесс.
Творческий поиск не
может быть задан заранее.
Ложным является само предположение, будто существует некоторая схема, которая могла бы служить ключом к любой творческой задаче.
Такая схема вообще исключала бы творческие задачи и творческий поиск их решения.
Профессиональная задача является творческой не только сама по себе, но и по
180
[стр. 140]

Таблица 3.
Критерии уровня мотивации курсантов к самоуправлению в учебной деятельности ( в % от числа участвующих в эксперименте) № Показатели Этапы эксперимента Констати рующий Формиру ющий 1.
Осознанная потребность, интерес к
самостоятельности, творческой активности, к решению задач из области военнопрофессиональной деятельности, высокая степень осознанности своей умственной деятельности 2.
Положительное отношение к
самостоятельности, творческой активности и решению задач из области военнопрофессиональной деятельности.
3.
Ситуативный интерес к
самостоятельности, творческой активности, решению творческих задач, особенно когда они доступны.
4.
Необходимость проявления
самостоятельности, творческой активности и решение задач в силу того, что они предусмотрены учебными программами.
Необходимо уточнить, что данные критерии не являются исчерпывающими, но они дают реальную возможность оценки уровня сформирован ности
уменийсамоуправления курсантов в учебной деятельности.
Взаимодействие данных показателей и уровней позволяет выявить и обосновать причинные связи формирования умений
самоуправления в учебной деятельности, уровни углубления познания, индивидуальные особенности обучаемых, проявляющиеся в процессе углубления познания, своевременно скорректировать проводимую опытноэкспериментальную работу.
Необходимо отметить,что успех формирования умений
самоуправления курсантов в учебной деятельности во многом определяется тем, как у курсанта развернется мыслительный процесс.
Творческий поиск не


[стр.,141]

может быть задан заранее.
Ложным является само предположение, будто существует некоторая схема, которая могла бы служить ключом к любой творческой задаче.
Такая схема вообще исключала бы творческие задачи и творческий поиск их решения.
Профессиональная задача является творческой не только сама по себе, но и по
отношению к возможностям обучаемого.
Наличие ключа к любой задаче исключило бы элемент творчества в её решении.
Во время наблюдений задавались вопросы, позволяющие получить дополнительную информацию по продвижению курсантов от этапа к этапу углубления познания, а также решения творческих нестандартных задач.
При этом не устранялись трудности, а всемерно стимулировалась самостоятельность курсантов.
В случае необходимости оказывалась дозированная помощь (от минимальной до максимальной).
Для оценки значимости и сложности творческих нестандартных задач нами использован метод экспертных оценок.
В качестве экспертов выступали те же самые ведущие преподаватели.
В этих целях применялась трехбалльная шкала.
Трехбалльная оценка очень важная задача, направленная на формирование самостоятельности, творческой активности, направленная на поиск новых способов решения и сопровождаемая отчетливо выраженным осмыслением движения собственной мысли; двухбалльная важная практическая задача, направленная на формирование самостоятельности, творческой активности обучаемых; однобалльная возможная для решения творческая задача, но лишь косвенно направленная на формирование самостоятельности, творческой активности.
При подготовке преподавателей, участвующих в эксперименте, проводились консультации и беседы, раскрывающие замысел эксперимента, возможности поэтапного ввода теоретической модели формирования умений самоуправления курсантов в учебную деятельность.
Анализировались диагностические методики и экспериментальные дидактические материалы, вносились коррективы.

[Back]