Проверяемый текст
Пономарева, Наталия Валерьевна; Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях (Диссертация 2004)
[стр. 181]

отношению к возможностям обучаемого.
Наличие ключа к любой задаче исключило бы элемент творчества в её решении.
Во время наблюдений задавались вопросы, позволяющие получить дополнительную информацию по продвижению курсантов от этапа к этапу углубления познания, а также решения творческих нестандартных
военноуправленческих задач.
При этом не устранялись трудности, а всемерно стимулировалась самостоятельность курсантов.
В случае необходимости оказывалась дозированная помощь (от минимальной до максимальной).
Для оценки значимости и сложности
военно-управлснческих задач нами использован метод экспертных оценок.
В качестве экспертов выступали
тс же самые ведущие преподаватели.
В этих целях применялась трехбалльная шкала.

Трехбалльная
очень важная военно-управленческая задача, направленная на формирование управленческой самостоятельности, творческой активности, направленная на поиск новых способов решения и сопровождаемая отчетливо выраженным осмыслением движения собственной мысли; двухбалльная важная практическая военно-управленческая задача, направленная на формирование управленческой самостоятельности, творческой активности обучаемых; одио-бальная возможная для решения военноуправленческая адача, но лишь косвенно направленная на формирование умений управления, творческой активности.
При подготовке преподавателей, участвующих в эксперименте, проводились консультации и беседы, раскрывающие замысел эксперимента, возможности поэтапного ввода теоретической модели
подготвки курсантов к военно-управленческой деятельности в учебную деятельность.
Анализировались диагностические методики и экспериментальные дидактические материалы, вносились коррективы.

Источники информации были представлены в письменном виде (тексты), 181
[стр. 141]

может быть задан заранее.
Ложным является само предположение, будто существует некоторая схема, которая могла бы служить ключом к любой творческой задаче.
Такая схема вообще исключала бы творческие задачи и творческий поиск их решения.
Профессиональная задача является творческой не только сама по себе, но и по отношению к возможностям обучаемого.
Наличие ключа к любой задаче исключило бы элемент творчества в её решении.
Во время наблюдений задавались вопросы, позволяющие получить дополнительную информацию по продвижению курсантов от этапа к этапу углубления познания, а также решения творческих нестандартных
задач.
При этом не устранялись трудности, а всемерно стимулировалась самостоятельность курсантов.
В случае необходимости оказывалась дозированная помощь (от минимальной до максимальной).
Для оценки значимости и сложности
творческих нестандартных задач нами использован метод экспертных оценок.
В качестве экспертов выступали
те же самые ведущие преподаватели.
В этих целях применялась трехбалльная шкала.
Трехбалльная
оценка очень важная задача, направленная на формирование самостоятельности, творческой активности, направленная на поиск новых способов решения и сопровождаемая отчетливо выраженным осмыслением движения собственной мысли; двухбалльная важная практическая задача, направленная на формирование самостоятельности, творческой активности обучаемых; однобалльная возможная для решения творческая задача, но лишь косвенно направленная на формирование самостоятельности, творческой активности.
При подготовке преподавателей, участвующих в эксперименте, проводились консультации и беседы, раскрывающие замысел эксперимента, возможности поэтапного ввода теоретической модели
формирования умений самоуправления курсантов в учебную деятельность.
Анализировались диагностические методики и экспериментальные дидактические материалы, вносились коррективы.


[стр.,158]

в ходе учебного процесса практически не используются творческие нестандартные задачи.
Реальный акт самоуправления обучаемого сложен.
Сложны и недостаточно исследованы внутренние и внешние условия, его вызывающие.
Исходя из сущности умений самоуправления, проявляющегося особенно в процессе поиска нужных способов действий, выдвижения предположений, гипотез, нами были разработаны и реализованы в эксперименте системы задач по курсам высшей математики, педагогики и психологии.
Первоначально такие задачи вводились в образовательный процесс по курсу педагогики и психологии по темам, которые создавали наиболее благоприятные условия для раскрытия сущности умения самоуправления, его содержания, структуры, технологии формирования.
На всех этапах развития умения самоуправления курсанты выполняют функции усвоения знаний для овладения тем или иным видом деятельности.
Правильный подбор этих задач, заданий обеспечивает усвоение знаний на уровне четкого выделения основных признаков изучаемых понятий, связей между ними, обобщения и решения творческих нестандартных задач.
Для оценки значимости и сложности задач нами использован метод экспертных оценок.
В качестве экспертов выступали
те же самые ведущие преподаватели.
В этих целях применялась трехбалльная шкала.

Трехбалльиая оценка ставилась при решении очень важной задачи, направленной на формирование самостоятельности, творческой активности, на поиск новых способов решения и сопровождаемая отчетливо выраженным осмыслением движения собственной мысли; двухбалльная при решении важной практической задачи, направленной на формирование самостоятельности, творческой активности обучаемых; однобалльная при решении возможной для решения задачи, но лишь косвенно направленной на формирование самостоятельности, творческой активности.

[Back]