|
в устной форме (сообщение преподавателя, курсантов, магнитофонная лента), натуральными предметами, объектами. Таким образом, имелось пять вариантов информации. В эксперименте творческие военно-управленческие задачи включали формирование и таких приемов, как: широкая ориентация в содержании изучаемой проблемы; всестороннее изучение предмета (явления); варьирование признаками предмета (явления) в целях выявления в них наиболее устойчивых, существенных; установление диалектической взаимосвязи сторон и свойств в предмете, явлении. Овладение указанными приемами предполагает умение мыслить в различных плоскостях, видеть изучаемое явление в динамике формирования, в причинной обусловленности и т.д. Умение делать обобщение непрерывно связано с анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием, конкретизацией, является ведущим в процессе формирования понятий. Особенности обобщающей деятельности характеризуют тип мыслительной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что эксперимент обусловил единый дидактический подход к тематическому и поурочному планированию. Именно планирование обеспечивает комплексный подход к реализации основных идей. При тематическом и поурочном планировании возможно прослеживание уровневоЙ углубления познания обучаемых и дифференциации процесса решения задач от уровня к уровню. В ходе эксперимента нами заполнялась таблица наблюдения за формированием базовых военно-управленческих умений у курсантов (см. табл. И ). 182 |
дополнительные подцели: восполнение пробелов в опорных знаниях; расширение наглядности как основы чувственного восприятия; усиление внимания к формированию обобщенных способов действий и др. Они направлены в конечном итоге на осуществление общей цели повышение уровня формирования умений самоуправления курсантов. По каждой экспериментальной теме с использованием творческих нестандартных задач разрабатываются методические рекомендации. Курсантам предлагаются к решению задачи, разные по сложности и уровню интеграции материала в зависимости от периода обучения курсантов. В ходе эксперимента курсантами выполняются более 60 различных задач. Вносятся дополнения в систему комплекса задач, в частности, по усилению их проблемности, по решению поля поиска. В результате был усилен акцент на формирование способов самостоятельной, творческой, познавательной деятельности. Формирующий эксперимент показал, что способы действий часто не соответствовали осваиваемому курсантами содержанию учебного материала. Уточнялась и дидактическая структура задачи. Вводились элементы формирования не только приемов формального логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, доказательства, опровержения), но и моделирования, расширения зоны поиска, пошагового самоконтроля и коррекции мыслительного поиска. В эксперименте творческие нестандартные задачи включали формирование и таких приемов, как: широкая ориентация в содержании изучаемой проблемы; всестороннее изучение предмета (явления); варьирование признаками предмета (явления) в целях выявления в них наиболее устойчивых, существенных; установление диалектической взаимосвязи сторон и свойств в предмете, явлении. Овладение указанными приемами предполагает умение мыслить в различных плоскостях, видеть изучаемое явление в динамике формирования, в причинной обусловленности и т.д. Умение делать обобщение непрерывно, связано с анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием, конкретизацией, является ведущим в процессе формирования понятий. Особенности обобщающей деятельности характеризуют тип мыслительной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что эксперимент обусловил единый дидактический подход к тематическому и поурочному планированию. Именно планирование обеспечивает комплексный подход к реализации основных идей. При тематическом и поурочном планировании, возможно прослеживание уровневого углубления познания обучаемых и дифференциации процесса решения задач от уровня к уровню. Каждое занятие рассматривается не изолированно, а во взаимосвязи с тем, что было на предыдущих и будет на последующих занятиях, на какой уровень углубления познавательного процесса продвинулись курсанты. Схема планирования экспериментальных занятий помогает преподавателю предварительно продумать основные уровни (этапы) решения задачи, а также виды деятельности, определить дидактическое и методическое обеспечение учебной деятельности. Указанные элементы схемы не связывают самостоятельность, инициативу и не исключают творческого подхода преподавателя. В зависимости от ведущего компонента учебного предмета вносятся необходимые изменения в планирование, организацию и проведение занятия. Приведем обобщенную дидактическую схему планирования экспериментальных занятий: 1. Дата проведения замятия. 2. Подразделение. 3. Предмет. 4. Преподаватель. 5. Изучаемая тема. 6. Цели занятия. При определении цели занятия важно определить три ее аспекта обучение, воспитание и развитие. Конкретизировать цель обучения вполне |