|
требований к современной военно-управленческой деятельности, этапов её формирования, реальных и потенциальных возможностей обучаемых; • осуществляется специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавателей в области военно-управленческой деятельности и её формирования в образовательном процессе военного вуза. Основными критериями оценки качества подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности являлись: соответствие результатов целям, поставленным в новых оборонных задачах; востребованность результатов подготовки в ввузе, требованиям войсковой практики; соответствие результатов потребностям развития ВС, военнопрофессиональной деятельности в целом. В ходе организации и проведения эксперимента, особый акцепт делался на то, насколько курсанты овладели умениями ставить цель, анализировать реальную управленческую ситуацию, прогнозировать, программировать, проектировать, принимать частные решения, планировать, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою учебную и другие виды деятельности. Оценка результатов эксперимента проводилась по балльной системе. Самый высокий балл, равный 56, выставлялся курсантам, у которых результаты выполненных управленческих действий соответствовали самому высокому уровню, остальные баллы выставлялись соответственно высокому, выше среднего, среднему и низкому уровням, в зависимости от числа невыполненных управленческих действий. Оценка выставлялась экспертной группой, состоящей из высококвалифицированных специалистов (см. табл. 13). Так, например, самый высокий уровень (56 баллов) предусматривал умения курсанта уяснять содержание управленческой задачи (понять замысел старшего начальника; определить роль, место своего подразделения; понять цель предстоящих действий; понят ь задачи соседей; определить срок готовности к выполнению задачи); оценить обстановку в интересах решения 188 |
межпредметных знаний; определение одних и тех же терминов, понятий различными учебными дисциплинами. Как уже отмечалось, в ходе эксперимента изучалась зависимость уровня сформированности умений самоуправления курсантов от уровня и глубины самостоятельности, творческой активности в познании, а также влияние совокупности разработанных заданий, задач, упражнений как средства углубления познания и формирования умений самоуправления курсантов. На начальной стадии эксперимента определяется исходный уровень сформированности умений самоуправления курсантов в процессе эксперимента (см. таблицу 2). На протяжении всего формирующего эксперимента вводятся в образовательный процесс военного вуза темы занятий, задания, задачи, упражнения направленные на формирование умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, определяются уровни углубления их познания, учитываются индивидуальные особенности обучаемых, проявляющиеся в процессе углубления познания. Весь комплекс перечисленных тем проектируется и вводится в образовательный процесс поэтапно, в соответствии со структурно-логической схемой учебного процесса. Таблица 2. Исходный уровень сформированности умений самоуправления курсантов в учебной деятельности (в % от числа участвующих в эксперименте) Уровни Содержание уровней 1 курс 1999г. 2 курс 1999г. Самый высокий уровень Проявление высокого уровня самостоятельности, творческой активности при решении широкого круга творческих, междисциплинарных задач, как в образовательной, так и в военно-профессиональной сферах; глубокое осознание своей умственной и практической деятельности; умения ставить цель, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою учебную и военно-профессиональную деятельность. В эксперименте прослеживалась зависимость развития умений самоуправления курсантов от реализации комплекса психологопедагогических условий: • направленность содержания изучаемых дисциплин, методов, форм организации, средств обучения на целевое поэтапное формирование умений самоуправления в учебной и профессиональной деятельности; • основная закономерность процесса развития умений самоуправления чем выше уровень самостоятельности, творческой активности и глубже познание, тем выше уровень развития умения самоуправления; • индивидуализация и дифференциация процесса формирования умений самоуправления на каждом этапе их формирования (мотивации, показа образца, создания ориентировочной основы и др.); • целевая специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавателей в области формирования самоуправления в учебной и военно-профессиональной деятельности. Акцент делался на то, насколько курсанты овладели умениями ставить цель, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою учебную и другие виды деятельности. Согласно основной идеи исследования (умения самоуправления успешно формируются в самостоятельной, активной, творческой деятельности) в основу уровней развития умений самоуправления взяты следующие критерии: самый высокий уровень проявление высокого уровня самостоятельности, творческой активности при решении широкого круга творческих, междисциплинарных задач, как в образовательной, так и в военно-профессиональной сферах; глубокое осознание своей умственной и практической деятельности; умения ставить цель, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою учебную и военно-профессиональную деятельность; 153 высокий уровень проявление самостоятельности, творческой активности при решении широкого круга творческих задач; осознание своей умственной и практической деятельности; целостное представление процесса решения задач с возможными затруднениями (барьерами), способами их разрешения и необходимой коррекцией; выше среднего уровень проявление самостоятельности, творческой активности при решении преимущественно репродуктивных задач с отдельными элементами творчества; осознание своей умственной и практической деятельности при решении несложных однотипных и частично творческих задач; средний уровень проявление самостоятельности и активности только в репродуктивной деятельности; осознание своей умственной и практической деятельности при решении несложных однотипных задач; низкий уровень отсутствие установки на самостоятельную, активную учебную деятельность и самоуправление ею. Оценка результатов формирующего эксперимента проводилась по пяти бальной системе. 5 баллов ставилось курсантам результаты заданий которых соответствовали самому высокому уровню развития умений самоуправления (проявление высокого уровня самостоятельности, творческой активности при решении широкого круга творческих, междисциплинарных задач, как в образовательной, так и в военно-профессиональной сферах; глубокое осознание своей умственной и практической деятельности; умения ставить цель, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою учебную и военнопрофессиональную деятельность). 4 балла ставилось курсантам, показавшим высокий уровень развития умений самоуправления (проявление самостоятельности, творческой активности при решении широкого круга творческих задач; осознание своей умственной и практической деятельности; целостное представление процесса |