|
управления и военной хитрости; осознание своей умственной и практической деятельности при решении несложных однотипных и частично творческих управленческих задач могли 19-2!%. При этом мы использовали собранные и обработанные исходные данные о выпускниках, стаже педагогической деятельности преподавателей, сроках обучения курсантов, понимании ими необходимости развития умений управления и самоуправления, затруднениях и ошибках в самостоятельной профессиональной деятельности выпускников, проблемы адаптации выпускников к профессиональной деятельности. Анкетные данные, полученные от выпускников и курсантов, а также интервьюирование показывают стремление курсантов (особенно Зи 4 курсов) к самостоятельной, творческой, активной управленческой деятельности, самостоятельному решению большою круга творческих нестандартных военно-управленческих задач; недостаточную ориентированность в вопросах самостоятельной профессиональной деятельности; сложности в формулировке и определении наиболее типичных затруднений и ошибок, допускаемых выпускниками при самостоятельном выполнении профессиональных функций. А также анкетные данные показали, что независимо от педагогического стажа достаточно большое количество преподавателей не достаточно включают курсантов в самостоятельную, активную военно-управленческую деятельность и решению творческих нестандартных управленческих задач и ситуаций; имеют поверхностное представление о пснхолого-псдагогичсских условиях развития базовых военно-управленческих умений; учебные цели занятий недостаточно ориентированы на конечную цель подготовки специалиста; в ходе учебного процесса практически не используются творческие нестандартные задачи. Реальный акт управления первичными воинскими коллективами сложен. Исходя из сущности стилей и этапов управления, проявляющихся особенно в процессе поиска нужных способов управленческих действий, выдвижения предположений, гипотез, нами были разработаны и реализованы 191 |
самостоятельность, творческую активность при решении преимущественно репродуктивных задач с отдельными элементами творчества; осознание своей умственной и практической деятельности при решении несложных однотипных и частично творческих задач могли 19-23%; при этом 48-39% курсантов показало отсутствие установки на самостоятельною, активную учебную деятельность и самоуправлению ею. При этом мы использовали собранные и обработанные исходные данные о стаже педагогической деятельности преподавателей, сроках обучения курсантов, понимании ими необходимости развития умений самоуправления, затруднениях и ошибках в самостоятельной профессиональной деятельности выпускников, проблемы адаптации выпускников к профессиональной деятельности. Анализ анкетных данных, полученных от выпускников и курсантов, а также интервьюирование, показывают: стремление курсантов (особенно 4 курса) к самостоятельной, творческой, активной учебной деятельности, самостоятельному решению большого круга творческих нестандартных задач; недостаточную ориентированность в вопросах самостоятельной профессиональной деятельности; сложности в формулировке и определении наиболее типичных затруднений и ошибок, допускаемых выпускниками при самостоятельном выполнении профессиональных функций. Используя анкетные данные можно сделать выводы, что часто преподаватели, независимо от педагогического стажа, допускают в своей работе следующие недочеты: недостаточно включают курсантов в самостоятельную, творческую, активную учебную деятельность; имеют поверхностное представление о психолого-педагогических условиях развития умений самоуправления в учебной деятельности; учебные цели занятий недостаточно ориентированы на конечную цель подготовки специалиста; в ходе учебного процесса практически не используются творческие нестандартные задачи. Реальный акт самоуправления обучаемого сложен. Сложны и недостаточно исследованы внутренние и внешние условия, его вызывающие. Исходя из сущности умений самоуправления, проявляющегося особенно в процессе поиска нужных способов действий, выдвижения предположений, гипотез, нами были разработаны и реализованы в эксперименте системы задач по курсам высшей математики, педагогики и психологии. Первоначально такие задачи вводились в образовательный процесс по курсу педагогики и психологии по темам, которые создавали наиболее благоприятные условия для раскрытия сущности умения самоуправления, его содержания, структуры, технологии формирования. На всех этапах развития умения самоуправления курсанты выполняют функции усвоения знаний для овладения тем или иным видом деятельности. Правильный подбор этих задач, заданий обеспечивает усвоение знаний на уровне четкого выделения основных признаков изучаемых понятий, связей между ними, обобщения и решения творческих нестандартных задач. Для оценки значимости и сложности задач нами использован метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали те же самые ведущие преподаватели. В этих целях применялась трехбалльная шкала. Трехбалльиая оценка ставилась при решении очень важной задачи, направленной на формирование самостоятельности, творческой активности, на поиск новых способов решения и сопровождаемая отчетливо выраженным осмыслением движения собственной мысли; двухбалльная при решении важной практической задачи, направленной на формирование самостоятельности, творческой активности обучаемых; однобалльная при решении возможной для решения задачи, но лишь косвенно направленной на формирование самостоятельности, творческой активности. |