|
в эксперименте комплексы военно-унравленческих задач по курсам тактики и психологии управления. Первоначально такие задачи вводились в образовательный процесс по курсу психологии управления по темам, которые создавали наиболее благоприятные условия для раскрытия сущности современного военного управления и самоуправления, его содержания, структуры, технологий формирования. На всех этапах развития базовых умений управления у курсантов, разработанные задачи выполняют функции усвоения знаний для овладения тем или иным видом деятельности. Правильный подбор этих задач, заданий обеспечивает усвоение знаний на уровне четкого выделения основных признаков изучаемых понятий, связей между ними, обобщения, широкого переноса и решения творческих нестандартных задач. Дня оценки значимости и сложности задач нами использован метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали те же самые ведущие преподаватели. В этих целях применялась трехбалльиая шкала. Трехбалльная очень важная задача, направленная на формирование готовности к управленческой деятельности, самостоятельности, творческой активности, направленная на поиск новых способов управленческого решения; двухбалльная важная практическая задача, направленная на формирование управленческой самостоятельности, творческой активности обучаемых; одно-бальная возможная для решения задача, но лишь косвенно направленная на формирование управленческой деятельности. Особое значение придавали вопросам преодоления психологических барьеров. При этом мы придерживались основных концепций рассматриваемых в своей деятельности академиком Шакуровым Р.Х.. С целью достоверности полученных данных использовался метод интервьюирования. Задавались следующие вопросы: 1. В скольких случаях вы сами ставили управленческую цель и самостоятельно находили адекватные средства их решения? 192 |
На этапе объяснения эвристические задания используются для выделения состава той деятельности, которая необходима для решения проблемы. На всех последующих этапах эвристические задания выполняют функции усвоения знаний для овладения тем или иным видом деятельности. Правильный подбор этих заданий обеспечивает усвоение знаний на уровне четкого выделения основных признаков изучаемых понятий, связей между ними, обобщения, широкого переноса и решения творческих нестандартных задач. Основные элементы формирующего эксперимента: 1. Анализ нормативных документов, существующих учебных планов и программ по различным учебным предметам, учебников и учебных пособий, методических писем и т.п. с точки зрения возможности реализации психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления в учебной деятельности. 2. Разработка системы экспериментальных занятий с учетом особенностей каждого учебного предмета и направленности на формирование умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. 3. Установление зависимости уровня сформированности умений самоуправления курсантов от уровня и глубины самостоятельности, творческой активности в познании. 4. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента. Формирующий эксперимент проводился в течение двух лет (20002004гг.), по различным учебным предметам, на базе одних и тех же групп (взводов). Количество экспериментачьных занятий определялось с учетом специфики (возможностей) учебного предмета в формировании умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. Формирующий эксперимент проводился как самим экспериментатором, так и другими преподавателями. На протяжении всего эксперимента велось систематическое наблюдение, данные которого фиксировались в единой по форме документации. в ходе учебного процесса практически не используются творческие нестандартные задачи. Реальный акт самоуправления обучаемого сложен. Сложны и недостаточно исследованы внутренние и внешние условия, его вызывающие. Исходя из сущности умений самоуправления, проявляющегося особенно в процессе поиска нужных способов действий, выдвижения предположений, гипотез, нами были разработаны и реализованы в эксперименте системы задач по курсам высшей математики, педагогики и психологии. Первоначально такие задачи вводились в образовательный процесс по курсу педагогики и психологии по темам, которые создавали наиболее благоприятные условия для раскрытия сущности умения самоуправления, его содержания, структуры, технологии формирования. На всех этапах развития умения самоуправления курсанты выполняют функции усвоения знаний для овладения тем или иным видом деятельности. Правильный подбор этих задач, заданий обеспечивает усвоение знаний на уровне четкого выделения основных признаков изучаемых понятий, связей между ними, обобщения и решения творческих нестандартных задач. Для оценки значимости и сложности задач нами использован метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали те же самые ведущие преподаватели. В этих целях применялась трехбалльная шкала. Трехбалльиая оценка ставилась при решении очень важной задачи, направленной на формирование самостоятельности, творческой активности, на поиск новых способов решения и сопровождаемая отчетливо выраженным осмыслением движения собственной мысли; двухбалльная при решении важной практической задачи, направленной на формирование самостоятельности, творческой активности обучаемых; однобалльная при решении возможной для решения задачи, но лишь косвенно направленной на формирование самостоятельности, творческой активности. Особое значение мы предавали психологическим барьерам. При этом мы придерживались основных концепций, рассматриваемых академиком Шакуровым Р.Х.. С целью достоверности полученных данных использовался метод интервьюирования. Задавались следующие вопросы: 1. В скольких случаях Вы сами ставили цель и самостоятельно находили адекватные средства их решения? 2. В скольких случаях Вы, допустив ошибку, сами находите правильное решение? При этом на первый вопрос положительный ответ давали не более 28%; на второй вопрос 25-31 %. Нами широко использовался заданный подход в обучении. Первоначально такие задачи вводились в образовательный процесс по курсу педагогики и психологии по темам, которые создавали наиболее благоприятные условия для раскрытия сущности умений самоуправления, их содержания, структуры, технологии формирования. Курсантам разъяснялось, что решаемые ими задачи выполняют функции усвоения знаний для овладения тем или иным видом деятельности. Для оценки значимости и сложности задач нами использовался тот же метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали те же самые ведущие преподаватели. Исходя из первоначального уровня умений самоуправления, реализовывалась целая программа работы с преподавателями в указанном направлении (межкафедральные семинары, круглые столы, обмен опытом, занятия в системе командирской подготовки). Передовой опыт убедительно показывает, что действенным средством диагностики состояния знаний и умений курсантов является тестирование проверка знаний с помощью тестов. Тест это задачи на деятельность заданного уровня и эталон, с которым сравнивается ответ курсантов. Для этого преподаватели, участвующие в эксперименте, готовили карточки, в каждую из которых включали по три задачи, которые располагались в |