Ряд авторов рассмазривает модели учебного процесса как способ познания изучаемых предметов, как средство реализации принципа наглядности [18], другие как способ формирования теоретического представления об учебном предмете [127], как уровень теоретического проектирования [261. Б этих моделях отражаются содержание изучаемого материала, методы, организационные формы обучения, уровни усвоения знаний учащихся и управление их познавательной деятельностью. П осф оение теоретической модели подготовки курсантов военных вузов к современной военно-управленческой деятельности позволяет: дать представление о ее целостном содержании, внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов; объединить информацию об отдельных сторонах современной профессионально направленной военноуправлсичсской деятельности, имеющуюся в разных учебных дисциплинах, что позволяет сделать проведение систематизации, включение в рабочие программы недостающего материала и исключение повторения. Предлагаемая теоретическая модель является попыткой предупредить, ослабить или снять противоречие между объективной необходимостью всемерного и последовательного формирования военно-управленческой деятельности в системе военного вуза с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов воснно-профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы как в теоретическом, так и методическом плане, о чем свидетельствуют результаты анализа теории и практики: диалектика процесса формирования военноуправленческих умений у курсантов военных вузов не находит отражения в диалектике воепно-педагогического процесса. Формирование современных военно-управленческих умений у курсантов военных вузов осуществляется эмпирическим путем, нередко от случая к случаю, стихийно, без глубокого понимания сущности происходящих изменений в организационноуправленческой структуре Вооруженных сил. 77 |
научно-педагогического исследования. В реальном педагогическом процессе преподаватель всегда связан с построением разных программ моделей своих действий и деятельности обучаемых, предвидением возможных затруднений, системы индивидуально-дифференцированных заданий, ожидаемых результатов. Все это, в первом приближении, дидактические модели образовательного процесса. Так, содержание образования, отраженное в конкретном учебном предмете, есть ни что иное как модель соответствующей науки. Учение есть модель взаимодействия содержания изучаемого материала с субъектом учения и т.д. Однако для современного научного исследования такого моделирования недостаточно. Для него, прежде всего, требуется не субъективное, а объективное описание связей, отношений как предмета изучения, так и процесса его познания. Психолого-дидактические же объекты и процессы довольно часто не поддаются прямому, непосредственному измерению. Определить и выразить не только качественную, но и количественную структуру и функции таких объектов можно только опосредованно через модель или, скорее, через серию моделей. К числу таких объектов относится и проблема формирования умений самоуправления курсантов. В психолого-педагогической литературе уже используются такие понятия, как "дидактическая модель", "дидактическое моделирование". Одни авторы рассматривают дидактическую модель как способ познания изучаемых учебных предметов, как средство реализации принципа наглядности и как средство реализации творческой познавательной деятельности [167,168]. Другие как способ формирования теоретического представления об учебном предмете [18, 169], как уровень теоретического проектирования [169]. В этих моделях отражаются содержание изучаемого материала, методы, организационные формы обучения, уровни усвоения знаний обучаемых и управление их познавательней деятельностью. Как видно, дидактические модели позволяют охватить максимум дидактических объектов и описать принципы, содержание, методы, формы обучения, а также различные связи и взаимовлияния. Предлагаемая нами теоретическая модель является попыткой предупредить, ослабить или снять противоречие между объективной необходимостью всемерного и последовательного формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности в целостном военнопедагогическом процессе военного вуза и недостаточной разработанности данной проблемы как в теоретическом, так и методическом плане, о чем свидетельствуют результаты анализа теории и практики: диалектика процесса формирования умений самоуправления курсантов не находит отражения в диалектике военно-педагогического процесса. Формирование умений самоуправления курсантов в учебной деятельности осуществляется эмпирическим путем, нередко от случая к случаю, стихийно, без глубокого понимания сущности психологии самоуправления как внутреннего достояния конкретной личности, ее индивидуальности. Теоретическая модель процесса формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности имеет свою структуру: логикометодологический, психолого-дидактический и технологический блоки. Рассмотрим каждый из них в более развернутом виде. Логико-методологический блок Логико-методологический блок направлен на определение целей, исходных теоретических предпосылок и факторов, влияющих на процесс формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. Как известно, модель всегда создается для определенной цели. Цель не предугадывание будущего, а выявление назревших и возможных путей и средств их решения. С целей начинается «методологическая доказательность» правильности определения предполагаемого движения мыслей и действий в направлении «цель-средсгво-результат». Они призваны обеспечить соответствие между развивающимися потребностями общества и личности в формировании нужных качеств и желаемым потенциальным результатом. Всякая цель рассматривается с позиции возможности ее |