|
Теоретическая модель подготовки курсантов военных вузов к современной военно-управленческой деятельности имеет свою структуру: логико-методологический, лсиходого-дидактический и технологический блоки, Л orи ко-методологн чееки й б.iок Логико-методологичсский блок направлен на определение целей, исходных теоретических предпосылок и факторов, влияющих на процесс подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности. Как известно, модель всегда создается для определенной цели. Цель не предугадывание будущего, а выявление назревших и возможных путей и средств их решения. С целей начинается «методологическая доказательность» правильности определения предполагаемого движения мыслей и действий в направлении «цсль-срсдство-результат». Они призваны обеспечить соответствие между развивающимися потребностями общества и личности в формировании нужных качеств и желаемым потенциальным результатом. Всякая цель рассматривается с позиции возможности ее достижения, поэтому они нами рассматриваются как аналог гипотезы [86]. Рассматривая системообразующую функцию цели, мы подчеркиваем тем самым се роль как основание для разработки педагогического проекта процесса подготовки курсантов военных вузов к современной военноуправленческой деятельности в образовательной деятельности, как предвосхищаемый результат и критерий обеспечения его достижения. Цели как предполагаемый итоговый результат и задачи как проблемы, требующие разрешения на пути к пели, выступают важным системообразующим фактором в управлении. Поэтому принцип целенапраатенности требует подчинения всей системы военно-социального управления главным целям и задачам, стоящим перед ней. Они обусловлены характером военной политики государства, приказами и директивами министра обороны РФ, особенностями военно-политической и боевой обстановки, в которых действуют подразделения, части и соединения. 78 |
дидактических объектов и описать принципы, содержание, методы, формы обучения, а также различные связи и взаимовлияния. Предлагаемая нами теоретическая модель является попыткой предупредить, ослабить или снять противоречие между объективной необходимостью всемерного и последовательного формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности в целостном военнопедагогическом процессе военного вуза и недостаточной разработанности данной проблемы как в теоретическом, так и методическом плане, о чем свидетельствуют результаты анализа теории и практики: диалектика процесса формирования умений самоуправления курсантов не находит отражения в диалектике военно-педагогического процесса. Формирование умений самоуправления курсантов в учебной деятельности осуществляется эмпирическим путем, нередко от случая к случаю, стихийно, без глубокого понимания сущности психологии самоуправления как внутреннего достояния конкретной личности, ее индивидуальности. Теоретическая модель процесса формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности имеет свою структуру: логикометодологический, психолого-дидактический и технологический блоки. Рассмотрим каждый из них в более развернутом виде. Логико-методологический блок Логико-методологический блок направлен на определение целей, исходных теоретических предпосылок и факторов, влияющих на процесс формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. Как известно, модель всегда создается для определенной цели. Цель не предугадывание будущего, а выявление назревших и возможных путей и средств их решения. С целей начинается «методологическая доказательность» правильности определения предполагаемого движения мыслей и действий в направлении «цель-средсгво-результат». Они призваны обеспечить соответствие между развивающимися потребностями общества и личности в формировании нужных качеств и желаемым потенциальным результатом. Всякая цель рассматривается с позиции возможности ее достижения, поэтому они нами рассматриваются как аналог гипотезы. Рассматривая системообразующую, функцию цели, мы подчеркиваем тем самым ее роль как основание для разработки педагогического проекта процесса формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, как предвосхищаемый результат и критерий обеспечения его достижения. Нельзя не отметить, что определение целей образования в целом с десятилетиями сводилось к комментированию "социального заказа", сформулированного в соответствующих официальных документах. Они настолько общи, что реализовать их практически невозможно. Необходимо четко и содержательно представить все аспекты целей образования, среди них выделить цели развития и уже на этой основе раскрывать цели формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. Идея развития узловой момент идеологии новой высшей военной школы. Развитие личности будущего офицера является не только целью, но и одновременно процессом и результатом обучения и воспитания. Цели формирования предполагают включение обучения и воспитания в сам процесс формирования. Тем самым обеспечивается разностороннее развитие личности: ее воспитанность, образованность, социализированное™, культура, физическое развитие и здоровье, развитость психических процессов и свойств и в целом самоуправление этими процессами. Цель развития в широком смысле слова предполагает продвижение курсантов на новые стадии, этапы познавательных, эмоционально-волевых, психологических свойств (характер, особенности, склонности) и на этой основе формирование самоуправления. Только на этой широкой основе возможно, продуктивное формирование умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, являющейся сложным, интегративным, многомерным качеством, включающим мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой аспекты. В теоретической модели при раскрытии цели формирования умений |