|
они рассматривали не только и не столько организационные вопросы образования; значительное место на них находили вопросы повышения уровня знаний учителей, методы и приемы преподавания и воспитания учащихся. На этих съездах поставлен вопрос о межпредметной связи. Высказано мнение, что правильному и успешному ходу обучения русскому языку вредит то, что не обращается внимание на связь с преподаванием других предметов. В результате, то, что делает один учитель, разрушается другим. Очень важен вывод участников съезда о том, что нельзя обучать иностранному, когда не изучен родной, нужно строить обучение иностранному с опорой на родной язык. Большой интерес представляют материалы Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования, который проходил с 5 по 16 января (н.с.) 1914 года. На съезде качество работы учителя рассматривается во взаимосвязи с условиями его труда, уровнем квалификации и постоянным его повышением. Сформулированы общие требования к народному учителю. Принимая во внимание, что учитель народной школы призван руководить всесторонним развитием подрастающего поколения, что низкий культурный уровень среды, в которой живут учащиеся начальной школы, мало содействует работе учителя, что, вследствие, этого учителю необходимо расширять рамки своей деятельности за стены школы и содействовать поднятию культурного уровня окружающей среды, секция находит, что учителю для правильного исполнения его задач необходимо: обладать общим образованием не ниже среднего, обладать серьезным специальным педагогическим образованием, непрерывно работать над пополнением и углублением своих знаний. Однако образовательный уровень учащихся в народных школах не удовлетворяет вышеизложенным требованиям. Впервые четко сформулирована потребность в повышении квалификации. Мы подробно проанализировали и описали, какие формы повышения квалификации, в какие годы, для каких категорий, с каким содержанием возникали, проводились и использовались в период со второй половины XIX |
вом участников. По распоряжению попечителя Московского учебного округа в январе 1866 года в Москве были собраны преподаватели русского языка и словесности из всех гимназий округа. Целью съезда стало обсуждение улучшения способов преподавания названных предметов. Принимали участие преподаватели университетов Ф.И. Буслаев и П.Д. Юркевич, окружные инспектора. Так же, как затем на съезде в Казани, основным содержанием работы съезда стало определение программ русского языка и словесности и методики их реализации в процессе изучения теории слога, теории поэзии, теории прозы. В речи преподавателя Московского университета Н.С. Тихонравова, председательствующего на съезде, большое место отведено анализу и качеству посещенных им уроков, взаимосвязи в преподавании русского и классических языков: греческого и латыни. Вопрос о преподавании русского языка и словесности рассматривался в пряхмой зависимости от преподавания классических языков. Таким образом, уже в 1866 году был поставлен вопрос о межпредметной связи. Высказано мнение, что правильному и успешному ходу обучения русскому языку вредит то, что не обращается внимание на связь с преподаванием других предметов. В результате работа одного учителя разрушается другим. Очень важен вывод участников съезда о том, что нельзя обучать иностранному языку, когда не изучен родной; нужно строить преподавание иностранного с опорой на родной язык. На съезде большое внимание уделено зарубежному опыту: подробно представлена практика германских (немецких) учебных заведений по изучению языков, в частности, реальной школы Трира, Берлинской гимназии. На съезде в Казани присутствовали 22 преподавателя русского языка и словесности гимназий Казанского учебного округа, а именно: из Казанской 2, Пензенской 1, Нижегородской —2, Симбирской 2, Саратовской 2, Самарской 2, Астраханской 2, Вятской 2, Пермской 2; директора этих гимназий; инспектора из Нижегородского Александровского дворянского института 2, кроме того: попечитель, его помощник, окружной инспектор. Председательствовал на съезде ординарный профессор рус возможность заниматься самостоятельной научной работой в лабораториях, семинарах, мастерских учебных пособий, на выставке детских книг, наглядных пособий и т.д.» (3.100, С. 54). Предусмотрен учет интересов и запросов учителей: «Программы временных курсов и планы занятий для каждого семинара на постоянных курсах для учителей должны быть выработаны при участии представителей от самих учителей» (3.100, С. 54). Для более активной и плодотворной работы предоставлялась возможность подготовиться по особой программе как в процессе чтения рекомендованных книг, так и написания сочинений. Видное место в программе летних курсов занимала разработка вопросов по изучению местной природы и жизни. В столицах и университетских городах рекомендовано ежегодно устраивать по самой широкой и разнообразной программе летние курсы для всех желающих и учащих тех уездов и губерний, в которых почему-либо в данном году не было устроено курсов. Рекомендовалось, чтобы земства в целях облегчения учащим посещения этих курсов, выдавали им пособия. Большой интерес представляют материалы Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования, который проходил с 5 по 16 января (н.с.) 1914 года. На съезде качество работы учителя рассматривалось во взаимосвязи с условиями труда, уровнем квалификации и постоянным его повышением. В резолюции съезда записано: «Полной своей продуктивности работа учащих в начальной школе может достигнуть лишь при том условии, что в каждом отделении школы будет вести занятия особый учащий и что норма числа учащихся на одного учащего, ныне определенная в 50 человек, будет понижена хотя бы до 40» (3.101, С. 117). Сформулированы общие требования к народному учителю. Принимая во внимание, что учитель народной школы призван руководить всесторонним развитием подрастающего поколения, что низкий культурный уровень среды, в которой живут учащиеся начальной школы, мало содействует работе учителя, что вследствие этого учитель обязан расширять рамки своей деятельности за стены школы и содействовать поднятию культурного уровня окружающей среды, учителю для правильного решения его задач ИЯЯМсКА# го необходимо: обладать общим образованием не ниже среднего, а также^о^-"*®^ ладать серьезным специальным педагогическим образованием, непрерывно работать над пополнением и углублением своих знаний. Однако образовательный уровень учащих в народных школах не соответствовал вышеизложенным требованиям. Таким образом, была четко сформулирована и мотивирована насущная потребность и необходимость в систематическом повышении квалификации учителей. С учетом требований времени был внесен на обсуждение вопрос о регулярном проведении краткосрочных учительских курсов. Ввиду необходимости народным учителям, независимо от полученной ими в учебных заведениях подготовки, рекомендовалось постоянно освежать, дополнять и расширять свои познания как по общеобразовательным, так и по педагогическим предметам. Краткосрочные летние учительские курсы были названы одним из необходимейших условий надлежащей постановки и развития народного образования. Поэтому делу организации их придавалась необходимая устойчивость и планомерность. Основными факторами, из которых следует исходить при устройстве учительских курсов, являются: вопервых, неудовлетворительность школьной подготовки огромного большинства учащих; во-вторых, потребность учительства в выяснении очередных вопросов школьной практики, в-третьих, настоятельная потребность учащих в товарищеском общении и желание их быть в курсе современных течений в отраслях научного знания, соприкасающихся со школьным делом. Видное место в программе летних курсов рекомендовалось отводить разработке вопросов изучения местной природы и жизни. Так был включен, выражаясь современным языком, региональный компонент. Чтобы обеспечить учащим широкий доступ на летние курсы и возможно полнее и планомернее удовлетворить их запросы, предусмотрены курсы трех уровней: уездные (районные), губернские и областные (в университетских городах и главных культурных центрах). Уездные курсы ставили своей задачей повышение социально-педагогической подготовки учащих. Они призваны помочь им войти в техниче |