|
учителях для карачаевских, черкесских, абазинских и ногайских школ, прежде всего школ ступени, а также школ крестьянской молодежи, носила очень острый характер. Официально ИУУ был открыт на основании Приказа № 128 по черкесскому Областному Отделу народного образования от 27 ноября 1943 года. В соответствии с решением Исполкома Черкесского областного совета депутатов трудящихся от 17ЛХ-43 года и решения Ставропольского краевого Совета депутатов трудящихся от 16 ноября с.г. открыть в Черкесской Автономной области Институт усовершенствования учителей с 20 ноября 1943 года. Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования представляет собой учебно-научнопедагогический комплекс, имеющий в своем составе 7 кафедр, 5 отделов, 15 учебно-методических кабинетов, которые осуществляют повышение квалификации, профессиональную переподготовку педагогических работников. Учебный процесс обеспечивают 37 штатных преподавателей и совместителей. Из них 21 со степенями и званиями, в том числе 3 доктора наук, профессора; 18 кандидатов наук, доцентов. В институте создана необходимая учебно-материальная база для повышения квалификации педагогических работников. В результате радикального изменения государственной политики в сфере образования система повышения квалификации работников образования (в дальнейшем СПКРО), как и система образования в целом, испытывает в настоящее время острый кризис, проявляющийся в неадекватности ее системы моделей современному положению вещей и в неэффективности ее способов деятельности при решении новых задач. |
ГЛАВА V. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ § 5.1. Концептуальные основы содержания и организационных форм дополнительного педагогического образования в современных условиях В результате радикального изменения государственной политики в сфере общего образования система повышения квалификации работников образования (в дальнейшем СПКРО), как и образование в целом, испытывает в настоящее время острый кризис, проявляющийся в неадекватности ее модели современному положению вещей и в недостаточной эффективности способов ее деятельности при решении новых задач. Признаками переживаемого кризиса СПКРО являются, с одной стороны, стремление к удержанию прежней парадигмы, к консервации сложившихся моделей педагогической реальности, педагогической науки, педагогической деятельности, а с другой активизация и проявление новых идей, причем спектр новизны чрезвычайно широк: от принятия устойчивых, давно сложившихся в мировой культуре моделей до откровенного шарлатанства, от разработки нового содержания обучения до создания учебно-научных учреждений нового вида. Успешной деятельности СПКРО в решении новых задач в настоящее время препятствуют ее прежние устойчивые характеристики: —закрытость системы, ее искусственная изолированность, порожденные длительным периодом административно-командного управления образованием, при котором фактическим потребителем СПКРО, положительно оценивавшим ее деятельность, были органы государственного управления образованием, а не сами работники образования с их конкретными профессионально-образовательными запросами. Закрытость системы проявлялась |