Проверяемый текст
Никитин, Эдуард Михайлович; Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования (Диссертация 1999)
[стр. 110]

Самосозидание гуманитарной системы будет реализовываться посредством определенных циклов.
Внутри этих циклов предполагается закономерная смена этапов роста (самосозидания) системы, относительная продолжительность и выраженность которых зависят от всей совокупности обстоятельств внешнего окружения.
На первом этапе система чувствует себя компетентной, постоянно оценивает свою деятельность как успешную, результат оценки деятельности всегда предопределяется наличной системой моделей.
Расширение опыта, изменение условий, вмешательство случая приводит систему ко второму этапу кризису компетентности.
В ситуации кризиса система пытается решать новые задачи по-старому, постоянно получая сигналы о неуспешности деятельности, накапливая ощущение неудовлетворенности и неблагополучия.
Разрешается кризис посредством
перестройки системы моделей этап третий, по преимуществу внутренний.
На четвертом этапе новая система моделей стабилизируется, решая новые задачи по-новому и получая при этом положительную оценку деятельности.
Традиционный термин "обучение" в гуманитарно-системной теории образования используется для обозначения специально организованного процесса взаимодействия деятельности учения и преподавания.
Существенными особенностями этого процесса являются искусственность условий и обстоятельств встречи гуманитарных систем; дискретность и фрагментарность взаимодействия деятельности преподавания с непрерывной и целостной индивидуальной деятельностью учения; несогласованность индивидуальных
систем моделей мира, сложившихся у слушателя и преподавателя к данному моменту взаимодействия; обусловленность характера и результатов взаимодействия неопределимым множеством неформализуемых факторов, таких, как взаимное приятие, доверие, индивидуальный жизненный опыт и т.п.
Обладая общими свойствами и механизмами становления и развития, в момент взаимодействия различные гуманитарные системы имеют разную степень зрелости и находятся на разных этапах цикла развития.
[стр. 228]

Большинство из названных функций являются для СПКРО сравнительно новыми.
Для их выполнения учебные заведения и другие учреждения СПКРО не имеют достаточного количества квалифицированных кадров и соответствующих способов деятельности.
Это осложняет задачу массовой подготовки и переподготовки кадров самой СПКРО.
Предлагаемые концептуальные подходы к реформированию СПКРО опираются на культурно-исторический и деятельностный подход к человеку и процессам его онтои филогенеза (Л.С.
Выготский, A.A.
Леонтьев, Д.Б.
Эльконин, В.В.
Давыдов и др.).
Вместе с тем, методологической базой концепции реформирования и развития СПКРО является гуманитарно-системный подход.
Гуманитарные системы постоянно создаются в процессе естественной человеческой жизнедеятельности.
Такие системы очень трудно представить состоящими из отдельных элементов; при этом никогда нельзя сказать, из каких именно.
В изучении таких систем движение происходит не от элементов к целому, а от предъявленной целостности к предполагаемым элементам.
Мы усматриваем в них некую конструкцию, структуру; пытаемся создать модели их возможного устройства.
Примерами гуманитарных систем являются личность, образование, общество, наука, культура и т.п.
Самосозидание гуманитарной системы будет реализовываться посредством определенных циклов.
Внутри этих циклов предполагается закономерная смена этапов роста (самосозидания) системы, относительная продолжительность и выраженность которых зависят от всей совокупности обстоятельств внешнего окружения.
На первом этапе система чувствует себя компетентной, постоянно оценивает свою деятельность как успешную, результат оценки деятельности всегда предопределяется наличной системой моделей.
Расширение опыта, изменение условий, вмешательство случая приводит систему ко второму этапу кризису компетентности.
В ситуации кризиса система пытается решать новые задачи по-старому, постоянно получая сигналы о неуспешности деятельности, накапливая ощущение неудовлетворенности и неблагополучия.
Разрешается кризис по


[стр.,229]

средством перестройки системы моделей этап третий, по преимуществу внутренний.
На четвертом этапе новая система моделей стабилизируется, решая новые задачи по-новому и получая при этом положительную оценку деятельности.
Традиционный термин «обучение» в гуманитарно-системной теории образования используется для обозначения специально организованного процесса взаимодействия деятельности учения и преподавания.
Существенными особенностями этого процесса являются искусственность условий и обстоятельств встречи гуманитарных систем; дискретность и фрагментарность взаимодействия деятельности преподавания с непрерывной и целостной индивидуальной деятельностью учения; несогласованность индивидуальных
представлений о моделях мира, сложившихся у слушателя и преподавателя к данному моменту взаимодействия; обусловленность характера и результатов взаимодействия неопределимым множеством неформализуемых факторов, таких, как взаимное приятие, доверие, индивидуальный жизненный опыт и т.п.
Обладая общими свойствами и механизмами становления и развития, в момент взаимодействия различные гуманитарные системы имеют разную степень зрелости и находятся на разных этапах цикла развития.

Повышение квалификации с этих позиций понимается как приращение образования личности, совершенствование системы ее профессиональных моделей.
Оно происходит, если сложное многосоставное взаимодействие гуманитарных систем складывается таким образом, что в процессе этого взаимодействия возникает новая гуманитарная (образовательная) система, объединяющая слушателей и преподавателей.
Основными понятиями предлагаемого концептуального подхода являются профессиональная квалификсщия и профессиональная компетентность.
Педагогическая квалификация как результат обучения в системе основного (базового) педагогического образования (среднего специального или высшего) либо переподготовки есть константа, в рамках которой существуют и сохраняются профессиональные качества специалиста.

[Back]