|
Повышение квалификации с этих позиций понимается как приращение образования личности, совершенствование ее системы профессиональных моделей. Оно происходит, если сложное многосоставное взаимодействие гуманитарных систем складывается таким образом, что в процессе этого взаимодействия возникает новая гуманитарная (образовательная) система, объединяющая слушателей, преподавателей и учреждения культуры. Основными понятиями предлагаемого концептуального подхода являются квалификация и компетентность. Педагогическая квалификация как результат обучения в системе основного (базового) педагогического образования (среднего специального или высшего) либо переподготовки есть константа, в рамках которой существуют и сохраняются профессиональные качества специалиста. Квалификация задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом. Уровень квалификации соотносится с профессионально-педагогической компетентностью. Компетентность как интегральная профессиональноличностная характеристика определяется готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. Она имеет в связи с этим конкретно-исторический характер, динамична и может служить показателем уровня квалификации. Сочетание таких характеристик педагога, как его квалификация и компетентность, позволяет определить динамику личностно-профессионального продвижения. Система повышения квалификации работников образования, отличаясь от других образовательных систем целями, объектом обучения, временным периодом обучения, функциями, содержанием, результатом и другими параметрами, способна оправдать общественные ожидания в преодолении кризиса профессиональной компетентности педагога и способствовать подготовке кадров к педагогической деятельности в новых условиях. Пути качественных изменений содержания, форм и методов образования в |
средством перестройки системы моделей этап третий, по преимуществу внутренний. На четвертом этапе новая система моделей стабилизируется, решая новые задачи по-новому и получая при этом положительную оценку деятельности. Традиционный термин «обучение» в гуманитарно-системной теории образования используется для обозначения специально организованного процесса взаимодействия деятельности учения и преподавания. Существенными особенностями этого процесса являются искусственность условий и обстоятельств встречи гуманитарных систем; дискретность и фрагментарность взаимодействия деятельности преподавания с непрерывной и целостной индивидуальной деятельностью учения; несогласованность индивидуальных представлений о моделях мира, сложившихся у слушателя и преподавателя к данному моменту взаимодействия; обусловленность характера и результатов взаимодействия неопределимым множеством неформализуемых факторов, таких, как взаимное приятие, доверие, индивидуальный жизненный опыт и т.п. Обладая общими свойствами и механизмами становления и развития, в момент взаимодействия различные гуманитарные системы имеют разную степень зрелости и находятся на разных этапах цикла развития. Повышение квалификации с этих позиций понимается как приращение образования личности, совершенствование системы ее профессиональных моделей. Оно происходит, если сложное многосоставное взаимодействие гуманитарных систем складывается таким образом, что в процессе этого взаимодействия возникает новая гуманитарная (образовательная) система, объединяющая слушателей и преподавателей. Основными понятиями предлагаемого концептуального подхода являются профессиональная квалификсщия и профессиональная компетентность. Педагогическая квалификация как результат обучения в системе основного (базового) педагогического образования (среднего специального или высшего) либо переподготовки есть константа, в рамках которой существуют и сохраняются профессиональные качества специалиста. Квалификация задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом. Уровень квалификации соотносится с профессионально-педагогической компетентностью. Компетентность как интегральная профессионально-личностная характеристика определяется готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. Она имеет в связи с этим конкретно-исторический характер, динамична и может служить показателем уровня квалификации. Сочетание таких характеристик педагога, как его квалификация и компетентность, позволяет определить динамику личностно-профессионального продвижения. Система повышения квалификации работников образования, отличаясь от других образовательных систем целями, объектом обучения, временным периодом обучения, функциями, содержанием, результатом и другими параметрами, способна оправдать общественные ожидания в преодолении кризиса профессиональной компетентности педагога и способствовать подготовке кадров к педагогической деятельности в новых условиях. Пути качественных изменений содержания, форм и методов образования в учебных заведениях СПКРО мы видим в личностно-ориентированном обучении. Личностно-ориентированное обучение в СПКРО предполагает обращенность процесса к наличествующей индивидуальной профессиональной модели слушателя, вовлеченность личности в полноценное проживание личностно-ориентированных образовательных ситуаций. Таким образом, переход от личностно-отчужденного к личностно-ориентированному обучению в системе повышения квалификации работников образования есть шаг не технологический, но ценностный. С позиций гуманитарно-системного подхода это означает переход от искусственной, целеориентированной системы образования, в том числе и педагогической, к системе гуманитарной, ценностно-ориентированной. При личностно-ориентированном обучении никогда нельзя заранее точно знать, в какой степени подробно и долго придется изучать и обсуж |