|
Блок 1. Формирование коммуникативной культуры в широком смысле. Комплекс знаний о человеке и его месте в современном мире: культурология, валеология, философская герменевтика, методология мыследеятельности, психологии и т.п.; выявление противоречий между тенденцией к гуманизации человеческих отношений и реальной позицией педагога в российской педагогической традиции. Формирование понятий диалога, сложной коммуникации, компромисса, человеческого и нечеловеческого. Перевод вышеназванных знаний в практическую плоскость. Проведение специальной (теоретической и практической) работы по снятию стереотипов профессионального мышления и поведения педагога. Основные методы активные, в режиме диалога между субъектами учебного процесса. Широкое использование игрового моделирования. Специальные синтетические курсы, включающие в себя лекции, самостоятельную индивидуальную работу, семинары с использованием игротехнических средств. Блок 2. Теоретические знания по основам системологии. Специальная работа по освоению внешней и внутренней структуры профессиональной деятельности педагога. Теоретические знания по основам моделирования. Практическая работа по моделированию педагогических систем. Эта работа включает в себя моделирование педагогических процессов; моделирование образовательных институтов; моделирование собственной профессиональной деятельности: людей, содержания, форм и методов. Теоретические знания в области педагогической прогностики, формирование умений прогнозирования результатов собственной деятельности и ее последствий. В этом блоке, по сравнению с блоком 1, уменьшается удельный вес лекционных курсов. Однако практическая работа по моделированию это, прежде всего, специальным образом организованная коллективная игротехническая деятельность. Практическая работа по прогнозированию требует специальной самостоятельной деятельности по сбору, обработке и интерпретации прогностической информации. |
гогического образования предстает в следующем виде: оно состоит из отдельных элементов-блоков, содержащих информацию, ориентированную на формирование определенной группы профессионально и личностно значимых качеств в соответствии с содержанием профессиональной компе_ * тентности. Эти блоки могут быть сокращены или дополнены в зависимости от изменений содержания школьного образования, государственного и социального заказа системе СПКРО и других условий. Блок 1Личностно-гуманистической ориентации. Блок 2 Системного видения педагогической реальности. Блок 3 Обогащения и модернизации знаний в предметной области. Блок 4 Владения педагогическими технологиями. Блок 5 Интеграции с другим отечественным, зарубежным, историческим, новационным, педагогическим опытом. Блок 6 Развития креативных качеств личности педагога Блок 7 Формирования рефлексивной культуры педагога Содержание названных блоков и методы их реализации можно представить следующим образом: Блок 7. Формирование коммуникативной культуры в широком смысле. Комплекс знаний о человеке и его месте в современном мире: культурология, валеология, философская герменевтика, методология мыследеятельности, психологии и т.п.; выявление противоречий между тенденцией к гуманизации человеческих отношений и реальной позицией педагога в российской педагогической традиции. Формирование понятий диалога, сложной коммуникации, компромисса человеческого и нечеловеческого. Перевод вышеназванных знаний в практическую плоскость. Проведение специальной (теоретической и практической) работы по снятию стереотипов профессионального мышления и поведения педагога. Основные методы активные, в режиме диалога между субъектами учебного процесса Широкое использование игрового моделирования. Специальные синтетические курсы, включающие в себя лекции, самостоятельную индивидуальную работу, семинары с использованием игротехнических средств. Блок 2. Теоретические знания по основам системологии. Специальная работа по освоению внешней и внутренней структуры профессиональной деятельности педагога. Теоретические знания по основам моделирования. Практическая работа по моделированию педагогических систем. Эта работа включает в себя моделирование педагогических процессов; моделирование образовательных институтов; моделирование собственной профессиональной деятельности, а также деятельности людей, содержания образования, его форм и методов. Теоретические знания в области педагогической прогностики, формирование умений прогнозирования результатов собственной деятельности и ее последствий. В этом блоке, по сравнению с блоком 1, уменьшается удельный вес лекционных курсов. Однако практическая работа по моделированию это, прежде всего, специальным образом организованная коллективная игротехническая деятельность. Практическая работа по прогнозированию требует специальной самостоятельной деятельности по сбору, обработке и интерпретации прогностической информации. Блок 3. Формирование умений получать, постоянно пополнять знания по теории и методике преподаваемого предмета Приобретение навыков отбора, обработки, хранения, интерпретации и организации учебной информации. Специальная деятельность по организации информационных погружений в предметную область. Формирование умений конструирования нового содержания предмета на вариативной основе. Работа по выработке критериев отбора вариативного содержания предмета Системное исследование места и роли предметной области в структуре профессиональной деятельности педагога Основными методами здесь являются: индивидуальная работа по конструированию и освоению нового предметного содержания и критериев его отбора, коллективная деятельность по их теоретической апробации (семинары). Блок 4. Формирование таких ключевых понятий, как профессиональная ценность педагога; педагогические технологии; индивидуальный стиль поведения педагога. |