|
успешности функционирования педагогических систем социальных групп (общественных, неправительственных и государственных организаций, частных фирм, как национальных, так и международных). Организация различных акций, способствующих взаимодействию педагогического опыта: профессиональный туризм, совместные исследования, совместное обучение, совместная разработка и реализация личных проектов. Блок б. Развитие и (или) формирование креативных способностей педагога. Организация практической деятельности по формированию и (или) развитию способности к самоизменению (самодиагностике); способности к созданию (проектированию) принципиально новых систем в сфере профессиональной деятельности; способности к профессиональному самоопределению, принятию полной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности; способности к концептуальному мышлению и поведению; способности к получению инновационного результата в профессиональной деятельности; способности к преодолению традиционного взгляда на педагогический эксперимент как на естественнонаучную процедуру, успешность которой жестко детерминирована прогнозируемыми результатами. Основными способами деятельности являются: игровое моделирование процесса проектирования педагогического эксперимента, практическая экспериментальная деятельность, научная работа по формированию и анализу результатов экспериментальной деятельности, социально-психологические тренинги по профессиональному и личностному самоопределению. Блок 7. Формирование у педагога рефлексивной культуры. Курс по теории рефлексивного мышления. Приобретение навыков саморефлексии и умений организатора совместных рефлексивных процессов в рамках профессиональной деятельности. Формирование понимания ценности и необходимости рефлексивной деятельности педагога. Показ практической значимости саморефлексии и совместной рефлексии в повседневной педагогической работе. Основные методы тренинги социально-психологического и методического |
Освоение педагогических технологий по основным направлениям: педагогической коммуникации; взаимодействия с учебной информацией; обучения (передачи учебной информации), воспитания. В этом блоке удельный вес традиционных лекционных занятий незначителен. Освоение педагогических технологий осуществляется в двух основных направлениях: специальная деятельность в формах игрового моделирования (собственно учебный процесс); практическая деятельность по использованию полученных знаний и умений в различных образовательных учреждениях и различных педагогических ситуациях. Блок 5. Формирование способности педагога к интеграции с чужим педагогическим и специальным опытом (отечественным, зарубежным, историческим, прогностическим). Теоретические курсы в области эдукологии, компаративистики. Знакомство с опытом по содержанию каждого из шести отдельных блоков. Практическое освоение опыта в ходе совместной работы всех субъектов педагогического процесса различных стран (педагогов, учащихся, их родителей), а также представителей всех заинтересованных в успешности функционирования педагогических систем социальных групп (общественных, неправительственных и государственных организаций, частных фирм как национальных, так и международных). Организация различных акций, способствующих взаимодействию педагогического опыта: профессиональный туризм, совместные исследования, совместное обучение, совместная разработка и реализация личных проектов. Блок 6. Развитие и (или) формирование креативных способностей педагога. Организация практической деятельности по формированию и (или) развитию способности к самоизменению (самодиагностике); способности к созданию (проектированию) принципиально новых систем в сфере профессиональной деятельности; способности к профессиональному самоопределению, принятию полной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности; способности к концептуальному мышлению и поведению; способности к получению инновационного результата в профес сиональной деятельности; способности к преодолению традиционного взгляда на педагогический эксперимент как на естественнонаучную процедуру, успешность которой жестко детерминирована прогнозируемыми результатами. Основными способами деятельности являются: шровое моделирование процесса педагогического эксперимента, практическая экспериментальная деятельность, научная работа по формированию и анализу результатов экспериментальной деятельности, социально-психологические тренинги по профессиональному и личностному самоопределению. Блок 7. Формирование у педагога рефлексивной культуры. Курс по теории рефлексивного мышления. Приобретение навыков саморефлексии и умений организатора совместных рефлексивных процессов в рамках профессиональной деятельности. Формирование понимания ценности и необходимости рефлексивной деятельности педагога. Показ практической значимости саморефлексии и совместной рефлексии в повседневной педагогической работе. Основные методы: тренинги социально-психологического и методического характера по освоению рефлексивной деятельности. Изложенная концепция позволяет наполнить новым содержанием традиционно существующую модель специализации учителя, которую можно представить в виде целостной, достаточно динамичной системы, открытой для постоянного обновления в соответствии с происходящими изменениями в общем и специальном среднем и высшем педагогическом образовании. Конструирование содержания образования осуществляется посредством последовательной интеграции вышеописанных содержательных блоков. Освоение каждого блока осуществляется на основе предыдущего (или всех предыдущих). Только таким образом может быть достигнуто системное качество содержания в целом. Однако если первые четыре содержательных блока находятся в отношениях последовательной интеграции, то освоение содержания блоков с пятого по седьмой (всех одновременно) начинается с момента начала освоения первого блока и продолжается вплоть |