|
характера по освоению рефлексивной деятельности. Изложенная концепция позволяет наполнить новым содержанием традиционно существующую модель специализации учителя, которую можно представить в виде целостной, достаточно динамичной системы, открытой для постоянного обновления в соответствии с происходящими изменениями в школьном среднем и высшем профессиональном образовании. Конструирование содержания образования осуществляется посредством последовательной интеграции вышеописанных содержательных" блоков. Освоение каждого блока осуществляется на основе предыдущего (или всех предыдущих). Только таким образом может быть достигнуто системное качество содержания в целом. Однако если первые четыре содержательных блока находятся в отношениях последовательной интеграции, то освоение содержания блоков с пятого по седьмой (всех одновременно) начинается с момента начала освоения первого блока и продолжается вплоть до завершения работы по освоению четвертого. При этом освоение в полной мере содержания блоков 5-7 возможно только одновременно с завершением освоения содержания блоков 1-4, и наоборот. Причем базовые курсы независимо от их продолжительности, как правило, будут включать в себя содержание всех семи блоков. Различие базовых курсов будет состоять лишь в глубине проработки содержания и, в зависимости от этого, в качестве получаемого по их окончанию сертификата. Возможен и иной подход в определении содержания дополнительного образования в СПКРО. Блоки комплектуются и изучаются по выбору слушателей с учетом их интересов и потребностей. Большой интерес вызывают у слушателей такие дополнительные блоки, как "Приоритетные направления в деятельности РМК", "Диагностика уровня знаний учащихся и аттестация учителей", "Практическая экономика". Содержание образования в СПКРО должно стать конкурентоспособным как по актуальности проблем, так и по качеству проводимых учебных занятий. |
сиональной деятельности; способности к преодолению традиционного взгляда на педагогический эксперимент как на естественнонаучную процедуру, успешность которой жестко детерминирована прогнозируемыми результатами. Основными способами деятельности являются: шровое моделирование процесса педагогического эксперимента, практическая экспериментальная деятельность, научная работа по формированию и анализу результатов экспериментальной деятельности, социально-психологические тренинги по профессиональному и личностному самоопределению. Блок 7. Формирование у педагога рефлексивной культуры. Курс по теории рефлексивного мышления. Приобретение навыков саморефлексии и умений организатора совместных рефлексивных процессов в рамках профессиональной деятельности. Формирование понимания ценности и необходимости рефлексивной деятельности педагога. Показ практической значимости саморефлексии и совместной рефлексии в повседневной педагогической работе. Основные методы: тренинги социально-психологического и методического характера по освоению рефлексивной деятельности. Изложенная концепция позволяет наполнить новым содержанием традиционно существующую модель специализации учителя, которую можно представить в виде целостной, достаточно динамичной системы, открытой для постоянного обновления в соответствии с происходящими изменениями в общем и специальном среднем и высшем педагогическом образовании. Конструирование содержания образования осуществляется посредством последовательной интеграции вышеописанных содержательных блоков. Освоение каждого блока осуществляется на основе предыдущего (или всех предыдущих). Только таким образом может быть достигнуто системное качество содержания в целом. Однако если первые четыре содержательных блока находятся в отношениях последовательной интеграции, то освоение содержания блоков с пятого по седьмой (всех одновременно) начинается с момента начала освоения первого блока и продолжается вплоть до завершения работы по освоению четвертого. При этом освоение в полной мере содержания блоков 5-7 возможно только одновременно с завершением освоения содержания блоков 1-4, и наоборот. Причем базовые курсы независимо от их продолжительности, как правило, будут включать в себя содержание всех семи блоков. Различие базовых курсов будет состоять лишь в глубине проработки содержания и, в зависимости от этого, в качестве получаемого по их окончанию сертификата. Возможен и иной подход в определении содержания дополнительного педагогического образования в СПКРО. Блоки комплектуются и изучаются по выбору слушателей с учетом их интересов и потребностей. Большой интерес вызывают у слушателей такие дополнительные блоки, как «Приоритетные направления в деятельности муниципальных методических центров (кабинетов) ММЦ (К)», «Диагностика уровня знаний учащихся и аттестация учителей», «Практическая экономика». Такое вариативное блочное содержание образования в СПКРО делает ее конкурентоспособной как по актуальности проблем, так и по качеству проводимых учебных занятий. § 5.2. Стратегия управления системой дополнительного педагогического образования взрослых в условиях децентрализации и демократизации Управление системой повышения квалификации работников образования осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», по которому к компетенции органов государственной власти и управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях относятся формирование и реализация государственной политики в системе дополнительного педагогического образования, формирование единой государственно-общественной оценки ее деятельности, создание фондов стабилизации и развития. Государственная политика в области дополнительного педагогического образования основывается на принципах, установ |