образования. 7. ИПК других отраслей и межотраслевые учебные заведения дополнительного образования. 8. Академия профессионального педагогического образования. Таким образом, в современных социально-экономических условиях деятельность учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров в первую очередь связана с предотвращением кризиса профессиональной компетентности и приобретает стратегическую значимость в масштабе государства, гибкость и мобильность деятельности учреждений образования [39, 134]. Объективными предпосылками для этого являются создание вариативных форм и типов учреждений повышения квалификации, увеличение научнометодического потенциала системы, формирование на базе данных учреждений собственных научных школ, включая подготовку аспирантов, возникновение инновационных форм интеграции науки со школьной практикой и деятельностью вузов, кооперирование со смежными структурами в области научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы, участие в международных проектах развития послевузовского образования. Реализация данной стратегии должна, на наш взгляд, строиться с учетом зарубежного опыта повышения квалификации педагогических работников. Что касается общих тенденций в повышении квалификации в зарубежных странах, то подготовку учителей и повышение их квалификации в развитых зарубежных странах можно назвать целой индустрией, хотя надо отметить, что педагогические и социальные идеалы и там порождают много проблем. Нельзя не обратить внимание на тот факт, что в странах членах Европейского Совета более чем полмиллиона студентов педвузов получают первичное педагогическое образование в тысячах учебных заведений, а повышением квалификации охвачено более четырех миллионов учителей. Во всех развитых странах Запада свидетельством внимания к данной проблеме является рост инвестиций в систему повышения квалификации. Этот |
ГЛАВА III. ЗАРУБЕЖНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ § 3.1. Общие тенденции в повышении квалификации педагогических кадров за рубежом Подготовку учителей и повышение их квалификации в развитых зарубежных странах можно назвать целой индустрией, хотя надо отметить, что педагогические и социальные идеалы и там порождают много проблем. Следует обратить внимание на тот факт, что в странах членах Европейского Совета более чем полмиллиона студентов педвузов получают первичное педагогическое образование в тысячах учебных заведений, а повышением квалификации охвачено более четырех миллионов учителей. Во всех развитых странах Запада свидетельством внимания к данной проблеме является рост инвестиций в систему повышения квалификации. Этот процесс стал особенно заметным, начиная с 60-х годов. Сегодня в странах Запада система повышения квалификации имеет самые разнообразные виды и формы, причем ее успешное развитие является в значительной степени результатом решений, принятых на государственном уровне. Несмотря на различия в системах повышения квалификации педагогических кадров в России и других странах, есть некоторые общие важные тенденции. Данная глава знакомит с наиболее эффективно действующими системами повышения квалификации ряда зарубежных стран. Знание этих систем поможет сравнить с ними традиции, сложившиеся в нашей стране, утвердиться в позитивных тенденциях и перенести наиболее интересные элементы в отечественную практику. Примечательно, что уже в 1966 году была принята Рекомендация ЮНЕСКО о положении учителей. Это первый международно-правовой документ, регламентирующий их профессиональное и социально-экономическое положение. Определен также механизм международного контроля за 2. Региональные ИПК, ИУУ, РЦРО, РИРО и их филиалы. 3. Факультеты повышения квалификации и переподготовки кадров (ФПК и ФППК) при педагогических институтах и университетах. 4. Зарубежные и международные Центры постдипломного образования. 5. Негосударственные, альтернативные учебные заведения дополнительного педагогического образования. 6. Межотраслевые институты повышения квалификации. Таким образом, в современных социально-экономических условиях деятельность учреждений дополнительного педагогического образования, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовки кадров, в первую очередь связана с преодолением кризиса профессиональной компетентности и приобретает стратегическую значимость в масштабе государства, обеспечивает гибкость, мобильность, инновационную деятельность системы образования в стране. Объективными предпосылками для этого являются создание вариативных организационных форм и видов учреждений дополнительного педагогического образования, увеличение научнометодического потенциала системы, формирование на базе данных учреждений собственных научных школ, включая подготовку аспирантов, возникновение новационных форм интеграции науки со школьной практикой и деятельностью вузов, кооперирование со смежными структурами в области научно-исследовательской и экспериментальной работы, участие в международных проектах развития последипломного образования. Реализация данной стратегии должна осуществляться с учетом имеющегося отечественного и зарубежного опыта повышения квалификации педагогических работников, концептуальных основ содержания, организационных форм, стратегии управления в условиях децентрализации и демократизации, прогностической и открытой модели федеральной СГЖРО. |