|
1.1 Зарождение форм и содержания повышения профессионального уровня учителей (вторая половина XIX начало XX веков) В середине XIX века, когда наряду с элитарными учебными заведениями (гимназиями и лицеями) начали открываться земские и приходские школы для обучения детей простого люда, стала ощутимо проявляться потребность в подготовке значительного количества учителей и в постоянном повышении уровня их знаний. До нас дошли об этом сведения, отраженные в научных трудах, в подлинных архивных документах, в художественной литературе (М.Шагинян "Первая Всероссийская"), в библиографии и публикациях Государственной научной педагогической библиотеки имени К.Д.Ушинского. Изучение перечисленных источников позволяет сделать вывод, что самой ранней формой, способствовавшей росту профессионального уровня учителей, стали педагогические советы, которые были введены при каждой гимназии Уставом 1828 года. На первых порах они занимались, главным образом, решением организационно-хозяйственных вопросов, не затрагивая учебновоспитательной работы. Но в связи с общей активизацией педагогической мысли, вызванной обсуждением нового устава гимназий (1860 год), оживилась деятельность педагогических советов. Большую роль сыграли в этом виднейшие русские педагоги: Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н.Модзалевский. Они считали, что в педагогическом совете бьется сердце школьного организма. На педагогических советах обсуждались методы преподавания и воспитания, пути улучшения состояния образования. В послереволюционные годы педагогические советы стали активными помощниками руководителей школы в работе с учительскими кадрами. Делу повышения квалификации педагогических кадров служили съезды, конференции, совещания, семинары, которые проходили как в масштабах уезда, губернии, так и во всероссийском масштабе. Их тематика и представленные категории педагогических работников, участников съезда, самые разнообразные. |
нейшее развитие федеральной системы дополнительного образования педагогических кадров. § 1.1. Зарождение организационных форм повышения профессиональной квалификации учителей в XIX —начале XX века В XIX веке стала ощутимо проявляться потребность в профессиональной подготовке значительного количества учителей и в постоянном повышении уровня их знаний в связи с открытием, наряду с элитарными учебными заведениями (гимназиями и лицеями), земских и приходских школ для обучения детей простого народа. Об этом до нас дошли сведения, отраженные в научных трудах, в архивных документах, в художественной литературе (М. Шагинян. «Первая Всероссийская»), в библиографии и публикациях, широко представленных в Государственной научной педагогической библиотеке имени К.Д. Ушинского. Изучение перечисленных источников позволяет сделать вывод, что одной из ранних форм, способствовавших росту профессионального уровня учителей, стали педагогические советы, которые были введены при каждой гимназии Уставом 1828 года. На первых порах они занимались, главным образом, решением организационно-хозяйственных вопросов. Но уже в скором времени в центре их внимания стала учебно-воспитательная работа, совершенствование содержания и методов преподавания, качество работы учителей. В связи с общей активизацией педагогической мысли, вызванной обсуждением нового устава гимназий (1860 год), деятельность педагогических советов оживилась. Большую роль сыграли в этом виднейшие русские педагоги: Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Модзалевский. Они считали, что в педагогическом совете «бьется сердце школьного организма». На педагогических советах обсуждались методы преподавания и воспитания, пути улучшения состояния образования. Делу повышения квалификации педагогических кадров служили съезды, конференции, совещания, семинары, которые проходили как в масштабах уездов, губерний, так и во всероссийском масштабе. Их тематика и представленные категории педагогических работников самые разнообразные. Содержание работы съездов свидетельствует, что они рассматривали не только и не столько организационные вопросы образования. Значительное место на них занимали вопросы повышения уровня знаний учителей, методы и приемы преподавания и воспитания учащихся. Продолжительность работы учительских съездов достигала 2-3-х недель. Не случайно Ф.Г. Паначин в книге «Педагогическое образование в России» (М., Педагогика, 1979) называет учительские съезды, проходившие в XIX веке, курсами. На съездах-курсах обычно рассматривались конкретные дидактические и методические вопросы. Одними их первых были съезды учителей в Харькове и Киеве, проведенные в 1861 году. В журнале Министерства народного просвещения (№№ 3 и 4 за 1863 год) дано обозрение учительских съездов, прошедших в 1862 году в Харьковском учительском округе. Съезд учителей русского языка состоялся в Киеве в 1863 году. В 1864 году прошли два сравнительно крупных съезда в Митаве. В их работе принимали участие не только учителя, но и руководители школ, инспектора. Так съезд директоров и учителей прошел в Одессе со 2 по 14 июля 1864 года. Там же с 25 июня по 14 июля проходил второй педагогический съезд в 1865 году. Первый съезд народных сельских учителей прошел в 1869 году в городе Симферополе, Проводились они и в других городах Новгороде, Рязани, Симферополе, Владимире. Иногда в разных регионах России почти одновременно работали съезды по сходным вопросам. Так, в 1866 году прошли съезды учителей русского языка и словесности гимназий Московского учебного округа (январь) и Казанского учебного округа (июль). Протоколы съездов дают возможность познакомиться с их организацией и содержанием работы, соста |