|
научное обоснование. Изучение истории зарождения, становления и развития системы ГТКРО позволяет сделать вывод, что на грани 80-х 90-х годов сформировались определенные предпосылки к существенным изменениям в системе повышения квалификации работников образования социально-исторические предпосылки, социально-экономические предпосылки, правовые предпосылки, научно-теоретические предпосылки, практические предпосылки. Продолжая образование, углубляя специализацию, модифицируя опыт деятельности, решая задачи более высокого класса в целях повышения компетентности, получая психологическую переориентацию через систему повышения квалификации, педагог успешнее преодолевает противоречия на социальном и личностном уровне, неизбежные проявления образовательной парадигмы. Реализация главных принципов новой образовательной политики (децентрализации, регионализации и демократизации управления; гуманизации, гуманитаризации и дехмократизации обучения и т.д.) лишила СПК привычных механизмов управления, обеспечивающих соблюдение установленных для нее нормативов: соотношение контингента и штатного расписания, учебной нагрузки ППС и т.п. Впервые поставлена перед СПК при полной теоретической и методической неразработанности задача перехода от инструктивно-информационного, личностно-отчужденного взаимодействия со слушателями к удовлетворению их образовательных запросов, то есть к личностно-ориентированному взаимодействию (обучению). Система повышения квалификации впервые поставлена перед необходимостью работать не только и не столько на функционирование системы образования, сколько на ее развитие, то есть решать не ретрансляционные, а исследовательские и проектировочные задачи. Проведенная нами работа убеждает, что в настоящее время работниками образования ожидаются от СПКРО следующие функции: образовательная; обучение различных категорий работников образования, до настоящего времени не получивших никакой подготовки в выполняемой |
готических кадров, регламентации их деятельности на организационноправовой основе, отвечающей современным реалиям, упорядочения организационно-правовых отношений со смежными структурами системы непрерывного педагогического образования; появлением значительного количества лиц, желающих приобрести педагогическую квалификацию путем, альтернативным вузовскому образованию. Система повышения квалификации предоставляет педагогам возможность гарантированной социальной защиты от издержек рыночной экономики. Продолжая образование, углубляя специализацию, модифицируя опыт деятельности, решая задачи более высокого класса в целях повышения компетентности, получая психологическую переориентацию через систему повышения квалификации, педагог успешнее преодолевает противоречия на социальном и личностном уровне, неизбежные проявления образовательной парадигмы. Реализация главных принципов новой образовательной политики (децентрализации, регионализации и демократизации управления; гуманизации, гуманитаризации и демократизации обучения и т.д.) лишила СПКРО привычных механизмов управления, обеспечивающих соблюдение установленных для нее нормативов: соотношение контингента и штатного расписания, учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава и др. Перед СПКРО поставлена задача перехода от инструктивно-информационного, личностно-отчужденного взаимодействия со слушателями к удовлетворению их личных, индивидуальных образовательных запросов, то есть к личностно-ориентированному взаимодействию (обучению). Система повышения квалификации поставлена перед необходимостью работать не только и не столько на функционирование системы образования, сколько на ее развитие, то есть решать не ретрансляционные, а исследовательские, прогностические и проектировочные задачи. Проведенная экспериментальная работа убеждает, что в настоящее время работники образования нуждаются в выполнении СПКРО следующих функций: образовательная переподготовка и повышение квалификации различных категорий работников образования всех уровней: например, учите |