Проверяемый текст
Никитин, Эдуард Михайлович; Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования (Диссертация 1999)
[стр. 166]

ими деятельности; обучение различных категорий работников образования новым методам и формам обучения; информационная; консультативная; исследовательская; выявление актуальных образовательных потребностей работников образования, прогнозирование развития этих потребностей, изучение специфики образовательных процессов в системе переподготовки и повышения квалификации; изучение самого процесса обучения в СПК, его непосредственных и отсроченных результатов; проектировочная; внедренческая; экспертная; внешняя квалификационная экспертиза работников образования, включая их сертификацию по результатам обучения в учреждениях КЧРИПКРО и т.п.
Система повышения квалификации работников образования, отличаясь от других образовательных систем целями, объектом обучения, временным периодом обучения, функциями, содержанием, результатом и другими параметрами, способна оправдать общественные ожидания в преодолении кризиса профессиональной компетентности педагога и способствовать подготовке кадров к педагогической деятельности в новых условиях.
Пути качественных изменений содержания, форм и методов образования в учебных заведениях СПКРО мы видим в личностно-ориентированном обучении.
Личностно-ориентированное обучение в СПКРО предполагает обращенность процесса к наличествующей индивидуальной
системе профессиональных моделей слушателя, вовлеченность личности в полноценное проживание личностно-ориентированных образовательных ситуаций.
Таким образом, переход от личностно-отчужденного к личностно-ориентированному обучению в системе
подготовки и повышения квалификации работников образования есть шаг не технологический, но ценностный.
С позиций гуманитарно-системного подхода это означает переход от искусственной, целеориентированной системы образования, в том числе и
педагогического, к системе гуманитарной, ценностно-ориентированной.
Нами разработана также содержательная модель профессиональной компетентности педагога.
Она сориентирована на создание в системе
[стр. 227]

лей отечественной истории и географии, учителей словесности и т.п.; обучение различных категорий работников образования, до настоящего времени не получивших никакой подготовки в сфере выполняемой ими деятельности (управленческие кадры образования всех уровней, многие преподаватели средних и высших педагогических учебных заведений и др.); обучение различных категорий работников образования новым методам и формам обучения; информационная —обеспечение работников образования всех уровней актуальной профессиональной информацией; создание эффективно действующей информационной инфраструктуры, включая издательскую базу, компьютерные сети и т.п.; консультативная обеспечение работников образования и образовательных учреждений эффективной консультативной помощью по конкретным профессиональным проблемам; исследовательская выявление тенденций развития образования как в целом по стране, так и в отдельных ее регионах; выявление актуальных образовательных потребностей работников образования, прогнозирование развития этих потребностей, изучение специфики образовательных процессов в системе повышения квалификации; изучение самого процесса обучения в СПКРО, его непосредственных и отсроченных результатов; -проектировочная участие в разработке региональных программ развития образования; разработка проектов новационных учебных заведений и других учреждений образования; разработка новых моделей обучения, в частности, в учреждениях СПКРО; внедренческая обеспечение работников учреждений управления образованием и образовательных учреждении квалифицированной помощью в новационной деятельности; экспертная экспертиза разработанных учреждениями образования и отдельными педагогами проектов новационной деятельности, экспертиза реализованных новаций (аттестация); внешняя квалификационная экспертиза работников образования, включая их сертификацию по результатам обучения в учреждениях СПКРО и т.п.


[стр.,230]

Квалификация задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом.
Уровень квалификации соотносится с профессионально-педагогической компетентностью.
Компетентность как интегральная профессионально-личностная характеристика определяется готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.
Она имеет в связи с этим конкретно-исторический характер, динамична и может служить показателем уровня квалификации.
Сочетание таких характеристик педагога, как его квалификация и компетентность, позволяет определить динамику личностно-профессионального продвижения.
Система повышения квалификации работников образования, отличаясь от других образовательных систем целями, объектом обучения, временным периодом обучения, функциями, содержанием, результатом и другими параметрами, способна оправдать общественные ожидания в преодолении кризиса профессиональной компетентности педагога и способствовать подготовке кадров к педагогической деятельности в новых условиях.
Пути качественных изменений содержания, форм и методов образования в учебных заведениях СПКРО мы видим в личностно-ориентированном обучении.
Личностно-ориентированное обучение в СПКРО предполагает обращенность процесса к наличествующей индивидуальной
профессиональной модели слушателя, вовлеченность личности в полноценное проживание личностно-ориентированных образовательных ситуаций.
Таким образом, переход от личностно-отчужденного к личностно-ориентированному обучению в системе
повышения квалификации работников образования есть шаг не технологический, но ценностный.
С позиций гуманитарно-системного подхода это означает переход от искусственной, целеориентированной системы образования, в том числе и
педагогической, к системе гуманитарной, ценностно-ориентированной.
При личностно-ориентированном обучении никогда нельзя заранее точно знать, в какой степени подробно и долго придется изучать и обсуж

[Back]