|
повышения квалификации работников образования необходимых условий, помогающих педагогу сформировать у себя качества, необходимые для успешной работы в современной педагогической ситуации. Речь идет как об обучаемых в системе, так и об обучающих, то есть всех субъектах образовательного процесса. Это ведет к необходимости изменения двух взаимосвязанных феноменов, тесно взаимодействующих с личностью, включенной в образовательный процесс: содержания и форм образования. Все иные изменения в образовательной системе должны, в конечном счете, определяться вышеуказанными. Поэтому предлагаемая модель это, прежде всего, модель личностно-содержательных изменений в системе повышения квалификации работников образования, то есть именно они являются существенными. Практика показывает, что никакие революционные перемены институционного или организационного характера не приносят пользы сами по себе. Более того, они могут принести вред, так как нарушают установившийся ход вещей. Модель профессиональной компетентности педагога относится к разряду личностно-деятельностных. Ее содержание обусловлено конкретноисторическим характером нынешней педагогической действительности. Оно ситуативно, открыто для изменений и служит созданию для педагога ориентиров, помогающих ему более адекватно действовать в постоянно меняющейся профессиональной ситуации. Можно выделить следующие основные характеристики компетентности педагога: личностно-гуманистическая ориентация; способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации; ориентация в предметной области; владение современными педагогическими технологиями, связанными с культурой коммуникации, взаимодействия с информацией и передачи учебной информации; способность к интеграции с отечественным, зарубежным, историческим, инновационным опытом; креативность в профессиональной сфере, наличие рефлексивной культуры. |
дать тот или иной вопрос, а главное, какой аспект проблемы: методологический, дидактический, историкоили сравнительно-педагогический, психологический или методический окажется в данной аудитории особенно актуальным. Здесь наблюдается определенная спонтанность взаимодействия всех участников учебного процесса, их равноправность в этом взаимодействии, его эмоциональная насыщенность, что определяет направления и темп развития индивидуальных профессиональных моделей, сложившихся у слушателей. В личностно-ориентированном обучении происходит смещение акцента с передачи нормативного содержания на развитие индивидуальных профессиональных моделей, что вовлекает в активное взаимодействие со слушателями группу преподавателей, объединенных предметом обсуждения. Содержание обучения при этом нередко формируется, обогащается и модифицируется в их непосредственном взаимодействии. Дальнейшее «продвижение» к личности при необходимости одновременной работы со многими разными индивидуальностями требует бесконечного расширения пространства культуры, предоставленного слушателям для образования. В реальных условиях конкретного учреждения системы повышения квалификации работников образования это пространство ограничено направлениями отдельных подразделений: кафедр, кабинетов, лабораторий и т.д., а также конкретным составом преподавателей, их квалификацией, опытом, способностями, интересами. Нами разработаны содержательные блоки профессиональной компетентности педагога. Они сориентированы на создание в системе повышения квалификации работников образования условий, помогающих педагогу сформировать у себя качества, необходимые для успешной работы в современной педагогической ситуации. Речь идет как о слушателях, обучаемых в системе, так и о преподавателях, то есть обо всех субъектах образовательного процесса. Это ведет к необходимости изменения двух взаимосвязанных феноменов, тесно взаимодействующих с личностью, включенной в образовательный процесс: содержания и организационных форм об разования. Все иные изменения в образовательной системе (институциональные, организационные, технологические) должны, в конечном счете, определяться вышеуказанными. Поэтому предлагаемые блоки, прежде всего, предлагают личностно-содержательные изменения в системе повышения квалификации работников образования, так как именно они являются существенными. Результаты исследования проблемы, проверенные практикой, показывают, что никакие революционные перемены институционального или организационного характера не приносят пользы сами по себе. Более того, они могут принести вред, так как нарушают установившийся ход вещей. Профессиональная компетентность педагога относится к разряду личностно-деятельностных. Ее содержание обусловлено конкретно-историческим характером нынешней педагогической действительности. Оно ситуативно, открыто для изменений и служит созданию ориентиров для педагога, помогающих ему более адекватно действовать в постоянно меняющейся профессиональной ситуации. Можно выделить следующие основные характеристики компетентности педагога: личностно-гуманистическая ориентация; способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации; ориентация в предметной области; владение современными педагогическими технологиями, связанными с культурой коммуникации, взаимодействия с информацией и передачи учебной информации; способность к интеграции с отечественным, зарубежным, историческим, новационным опытом; креативность в профессиональной сфере, наличие рефлексивной культуры. Сформировать у педагога указанные качества в традиционной системе базового педагогического образования в полной мере в нынешнем ее состоянии не представляется возможным. Эта работа должна найти место в £ новом содержании федеральной СПКРО. Разработанное нами экспериментально-концептуальное содержание и формы образования в учебных заведениях системы дополнительного педа |