|
Сформировать у педагога указанные качества в традиционной системе базового педагогического образования в полной мере в нынешнем ее состоянии не представляется возможным. Эта работа должна найти место в новом содержании федеральной СПКРО. В главе мы рассмотрели Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования, который был реорганизован в институт усовершенствования учителей в 1943 году, а распоряжением Совета Министров КЧР от 22.06.1993 года в республиканский институт повышения квалификации работников образования. Институт реализует образовательные программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации, профессиональной переподготовки) специалистов, осуществляет научные исследования, издательскую и полиграфическую деятельность. Содержание программ курсов повышения квалификации году представлено в блочно-модульном варианте. 1-й блок. Общая культура педагога. Его информационное поле сформировано с учетом новых требований к образовательной подготовке учащихся, уровень которой в значительной степени зависит от уровня общей культуры педагога. Спектр проблем, предлагаемых в этом блоке, влияет на формирование экологического, экономического, политологического, правового, валеологического, эстетического и других компонентов общей культуры педагога. 2-й блок. Педагогика и психология. Содержание этого блока раскрывает психолого-педагогические основы инновационной деятельности педагога, которая направлена на решение проблемы развития личности. В связи с возросшим интересом педагогов к проблемам общения как одной из сторон образа жизни и как составляющей профессиональной компетентности, во 2-й блок включен модуль, содержание которого помогает слушателю в формировании и развитии определенных коммуникативных умений. Модуль "Информационные технологии" меняется лишь в объеме |
разования. Все иные изменения в образовательной системе (институциональные, организационные, технологические) должны, в конечном счете, определяться вышеуказанными. Поэтому предлагаемые блоки, прежде всего, предлагают личностно-содержательные изменения в системе повышения квалификации работников образования, так как именно они являются существенными. Результаты исследования проблемы, проверенные практикой, показывают, что никакие революционные перемены институционального или организационного характера не приносят пользы сами по себе. Более того, они могут принести вред, так как нарушают установившийся ход вещей. Профессиональная компетентность педагога относится к разряду личностно-деятельностных. Ее содержание обусловлено конкретно-историческим характером нынешней педагогической действительности. Оно ситуативно, открыто для изменений и служит созданию ориентиров для педагога, помогающих ему более адекватно действовать в постоянно меняющейся профессиональной ситуации. Можно выделить следующие основные характеристики компетентности педагога: личностно-гуманистическая ориентация; способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации; ориентация в предметной области; владение современными педагогическими технологиями, связанными с культурой коммуникации, взаимодействия с информацией и передачи учебной информации; способность к интеграции с отечественным, зарубежным, историческим, новационным опытом; креативность в профессиональной сфере, наличие рефлексивной культуры. Сформировать у педагога указанные качества в традиционной системе базового педагогического образования в полной мере в нынешнем ее состоянии не представляется возможным. Эта работа должна найти место в £ новом содержании федеральной СПКРО. Разработанное нами экспериментально-концептуальное содержание и формы образования в учебных заведениях системы дополнительного педа |