|
формирование определенной группы профессионально и личностно значимых качеств в соответствии с моделью профессиональной компетентности; эти блоки могут быть сокращены или дополнены в зависимости от изменений содержания школьного образования, государственного и социального заказа системе ПК и других условий. Блок 1 Личностно-гуманной ориентации. Блок 2 Системного видения педагогической реальности. Блок 3 Формирования предметной области. Блок 4 Владения педагогическими технологиями. Блок 5 Способности к интеграции с педагогическим опытом других. Блок 6 Формирования креативных качеств личности педагога. Блок 7 Формирования рефлексивной культуры педагога. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации в настоящее время может быть спрогнозирована как переходная модель на ближайшую перспективу до 2010 года с тем, чтобы в последующий период в нее вносились изменения с учетом конкретных условий развития образования в стране, содержания и организации работы средних общеобразовательных учебных заведений. Реформирование и развитие системы общего среднего образования в России проходит на фоне углубления социально-экономических преобразований и перемен в духовной, политической и экономической жизни общества. Эти обстоятельства требуют не только способности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям общественной жизни, но и необходимости наиболее полно удовлетворять качественно новые образовательные потребности. Для того, чтобы решить задачу перестройки системы образования, от учителя, руководителя учебного заведения и органа управления требуются высокий уровень профессиональной компетенции, значительные творческие усилия. Существующая сеть учебных заведений по повышению квалификации работников образования реально способна в короткие сроки переподготовить |
гогического образования предстает в следующем виде: оно состоит из отдельных элементов-блоков, содержащих информацию, ориентированную на формирование определенной группы профессионально и личностно значимых качеств в соответствии с содержанием профессиональной компе_ * тентности. Эти блоки могут быть сокращены или дополнены в зависимости от изменений содержания школьного образования, государственного и социального заказа системе СПКРО и других условий. Блок 1Личностно-гуманистической ориентации. Блок 2 Системного видения педагогической реальности. Блок 3 Обогащения и модернизации знаний в предметной области. Блок 4 Владения педагогическими технологиями. Блок 5 Интеграции с другим отечественным, зарубежным, историческим, новационным, педагогическим опытом. Блок 6 Развития креативных качеств личности педагога Блок 7 Формирования рефлексивной культуры педагога Содержание названных блоков и методы их реализации можно представить следующим образом: Блок 7. Формирование коммуникативной культуры в широком смысле. Комплекс знаний о человеке и его месте в современном мире: культурология, валеология, философская герменевтика, методология мыследеятельности, психологии и т.п.; выявление противоречий между тенденцией к гуманизации человеческих отношений и реальной позицией педагога в российской педагогической традиции. Формирование понятий диалога, сложной коммуникации, компромисса человеческого и нечеловеческого. Перевод вышеназванных знаний в практическую плоскость. Проведение специальной (теоретической и практической) работы по снятию стереотипов профессионального мышления и поведения педагога. Основные методы активные, в режиме диалога между субъектами учебного процесса Широкое использование игрового моделирования. Специальные синтетические курсы, включающие в себя лекции, самостоятельную индивидуальную работу, семинары с использованием игротехнических средств. Таким образом, в условиях децентрализации и демократизации наблюдается стремление к вариативности в управлении СПКРО. При общем подходе к управлению со стороны административных структур, каждое звено в СПКРО (федеральное, региональное, муниципальное) имеет свою специфику. Большое значение приобретает Совет руководителей как общественный орган, который достаточно авторитетен в СПКРО. Его влияние на деятельность отдельных ИПК, ИУУ значительно как в плане оказания научно-методической, так и практической помощи, в обобщении их опыта работы. Однако есть необходимость усиления роли Совета в социальной, правовой защищенности и повышении статуса учреждений СПК, расширении деловых контактов с Советом ректоров педвузов России, сотрудничества с Президиумом ассоциации «Институт плюс». § 5.3. Теоретическая модель федеральной системы дополнительного педагогического образования Модель федеральной системы дополнительного педагогического образования в настоящее время может быть спрогнозирована как переходная и открытая модель на ближайшую перспективу до 2005 года с тем, чтобы в последующий период в нее вносились изменения с учетом конкретных условий развития образования в стране, содержания и организации работы средних общеобразовательных учреждений. Она тесно связана и взаимодействует с региональной СПК (см. схему 8). Реформирование и развитие системы общего среднего образования в России проходит на фоне углубления социально-экономических преобразований и перемен в духовной, политической и экономической жизни общества. Эти обстоятельства требуют не только способности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям общественной жизни, но и необходимости наиболее полно удовлетворять качественно новые образовательные потребности. Для того, чтобы решить задачу перестройки системы образования, от учителя, руководителя учебного заведения и органов управления требуются высокий уровень профессиональной компетенции, значительные творческие усилия. Существующая сеть учебных заведений по повышению квалификации работников образования реально способна в короткие сроки переподготовить педагогические кадры для работы в новых условиях, для чего нужно существенно повысить эффективность воздействия СГТКРО на обновление образования, ускорение его структурной перестройки. Следует принять практические и неотложные меры по реформированию самой системы повышения квалификации и переподготовки кадров сферы образования. Наша гипотетическая программа реформирования и развития СПКРО включает следующие основные направления ее совершенствования: научно-методическое обеспечение; правовые, организационные и социальноэкономические меры по обеспечению реформирования и развития СПКРО; виды и формы повышения квалификации педагогических кадров; создание и развитие единого информационного пространства в системе повышения квалификации работников образования; реформирование учреждений СПКРО; развитие учебно-материальной и технической базы СПКРО, укрепление экономических основ ее функционирования. Научно-методическое обеспечение реформирования и развития системы включает в себя следующие задачи и направления деятельности. I. Обеспечение организации и проведение научных исследований по проблемам: социальные функции повышения квалификации учителя в условиях реформирования системы образования; соотношение государственных, общественных и хозрасчетных форм повышения квалификации; социально-экономическая эффективность повышения квалификации; познавательные потребности работников образования различных категорий; |