протокольной записи решений съезда отражено, что основными изучаемыми вопросами стали методические и организационные вопросы школы. Еще более отчетливо проступают вопросы совершенствования профессионального мастерства на Первом Всероссийском съезде представителей учительских обществ взаимопомощи, который проходил в Москве (1902-1903 гг.). В 1903 году съезды в Нижнем Новгороде, Архангельске (с 20 по 28 августа 1903 года), съезд в г. Уржуме Вятской губернии с постановкой вопросов: метода обучения грамоте в школах смешанных и инородческих, проведение уроков классного чтения, письменные работы, обучение "счислению", распределение учебного материала по 4 и 5 годам обучения в двухклассных сельских училищах, физическое воспитание и другое. Формой объединения учительской интеллигенции являлись различные педагогические общества. Они создавались в Москве и Петербурге, в университетских центрах и губерниях, порой они возникали на окраинах России. Одно из первых педагогических обществ возникло в Петербурге в 1859 году и просуществовало 20 лет. Общество имело отделения (секции) по учебным предметам, на которых обсуждались учебные планы и программы, методы обучения и воспитания. Объединению учительства служили общества взаимопомощи учителям и учительницам народных училищ. В конце 1902 года в стране насчитывалось более 70 таких обществ. Они, несмотря на министерскую регламентацию, по характеру деятельности предпринимали попытки организации предметнометодических объединений, издание своих журналов, устройство своих библиотек. Всероссийским центром научно-педагогической и методической работы с учителями стал Петербургский педагогический музей военно-учебных заведений, созданный в 1864 году (сначала он назывался "Центральное депо учебных заведений"). Музей имел стационарную и передвижные тематические выставки, организовывал публичные лекции. Педагогические музеи работали и |
нала. Надо отметить, что земские учителя были людьми малообеспеченными. Если земский врач получал в год 1200-1500 рублей, то учитель наравне с дворником 240 рублей в год. Не случайно в переписке М. Горького и А.П. Чехова читаем: «Нелепо же платить гроши человеку, который призван воспитывать народ. Нельзя же допускать, чтобы этот человек ходил в лохмотьях, дрожал от холода в сырых деревянных школах, угасал, простуживался, наживал себе к 30 годам ларингит, ревматизм, туберкулез» (3.15, С. 136). Несколько позднее эта же мысль прозвучала на 1-ом общеземском съезде учителей в 1912 году в высказываниях его участников: «Нам идеализировали наш труд, а в действительности это оказалась каторжная работа при невозможных условиях» (3.100, С. 7). С 7 по 14 августа 1902 года проходил съезд учащих начальных училищ трех районов Ставропольской губернии и с 24 по 31 августа заведующих двуклассными училищами Кубанской области. В конспективной протокольной записи решений съезда зафиксировано, что основными изучаемыми темами стали методические и организационные вопросы школы. Еще более отчетливо проступают проблемы совершенствования профессионального мастерства на Первом Всероссийском съезде представителей учительских обществ взаимопомощи, который состоялся в Москве в 1902 году. В начале века повсеместно отмечается повышение интереса к образованию национальных меньшинств России, подготовке педагогических кадров для работы в нерусских школах. Так, в 1903 году проходили съезды в Нижнем Новгороде, Архангельске, г. Уржуме Вятской губернии с постановкой вопросов: методы обучения грамоте в смешанных и инородческих школах, проведение уроков классного чтения, письменные работы, обучение «счислению», распределение учебного материала по 4 и 5 годам обучения в двухклассных сельских училищах, физическое воспитание и др. В 1905 году в Санкт-Петербурге прошло совещание, на котором обсуждалась возможность применения более эффективной системы обучения, содержа ние программ и методов преподавания в школах национальных меньшинств. Особое внимание уделено вопросу о месте родного и русского языков, их соотношению в процессе обучения. Формой объединения учительской интеллигенции и повышения уровня профессиональных знаний являлись различные педагогические общества. Они создавались в Москве и Петербурге, в ушшерситетских центрах и губерниях, порой возникали на окраинах России. Одно из первых педагогических обществ создано в Петербурге в 1859 году и просуществовало 20 лет. Общество имело отделения (секции) по учебным предметам, на которых обсуждались учебные планы и программы, методы обучения и воспитания. Эти секции можно считать прообразом современных предметных методических объединений. Объединению учительства служили общества взаимопомощи учителям и учительницам народных училищ. В конце 1902 года в стране насчитывалось более 70 таких обществ. Они по характеру деятельности не ограничивались только материальной помощью, а несмотря на министерскую регламентацию, предпринимали попытки организации предметно-методических объединений, издания своих журналов, устройства своих библиотек. Всероссийским центром научно-педагогической и методической работы с учителями стал Петербургский педагогический музей военно-учебных заведений, созданный в 1864 году (сначала он назывался «Центральное депо учебных заведений»). Музей имел стационарную и передвижные тематические выставки, организовывал публичные лекции. Педагогические музеи работали и в других городах России. В 1890 году их было 10, а в 1903 году 67. Многие из них кроме лекционной и методической деятельности вели работу по распространению литературы, сбору различных педагогических реликвий и ценностей. В связи с открытием народных библиотек сложилась благоприятная обстановка для повышения квалификации путем самообразования. Видное место в развитии самообразования принадлежит известному русскому |