Проверяемый текст
Никитин, Эдуард Михайлович; Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования (Диссертация 1999)
[стр. 26]

протокольной записи решений съезда отражено, что основными изучаемыми вопросами стали методические и организационные вопросы школы.
Еще более отчетливо проступают
вопросы совершенствования профессионального мастерства на Первом Всероссийском съезде представителей учительских обществ взаимопомощи, который проходил в Москве (1902-1903 гг.).
В 1903 году съезды в Нижнем Новгороде, Архангельске (с 20 по 28 августа 1903 года), съезд в г.
Уржуме Вятской губернии с постановкой вопросов:
метода обучения грамоте в школах смешанных и инородческих, проведение уроков классного чтения, письменные работы, обучение "счислению", распределение учебного материала по 4 и 5 годам обучения в двухклассных сельских училищах, физическое воспитание и другое.
Формой объединения учительской интеллигенции
являлись различные педагогические общества.
Они создавались в Москве и Петербурге, в
университетских центрах и губерниях, порой они возникали на окраинах России.
Одно из первых педагогических обществ
возникло в Петербурге в 1859 году и просуществовало 20 лет.
Общество имело отделения (секции) по учебным предметам, на которых обсуждались учебные планы и программы, методы обучения и воспитания.

Объединению учительства служили общества взаимопомощи учителям и учительницам народных училищ.
В конце 1902 года в стране насчитывалось более 70 таких обществ.
Они,
несмотря на министерскую регламентацию, по характеру деятельности предпринимали попытки организации предметнометодических объединений, издание своих журналов, устройство своих библиотек.
Всероссийским центром научно-педагогической и методической работы с учителями стал Петербургский педагогический музей военно-учебных заведений, созданный в 1864 году (сначала он назывался "Центральное депо учебных заведений").
Музей имел стационарную и передвижные тематические выставки, организовывал публичные лекции.
Педагогические музеи работали и
[стр. 30]

нала.
Надо отметить, что земские учителя были людьми малообеспеченными.
Если земский врач получал в год 1200-1500 рублей, то учитель наравне с дворником 240 рублей в год.
Не случайно в переписке М.
Горького и А.П.
Чехова читаем: «Нелепо же платить гроши человеку, который призван воспитывать народ.
Нельзя же допускать, чтобы этот человек ходил в лохмотьях, дрожал от холода в сырых деревянных школах, угасал, простуживался, наживал себе к 30 годам ларингит, ревматизм, туберкулез» (3.15, С.
136).
Несколько позднее эта же мысль прозвучала на 1-ом общеземском съезде учителей в 1912 году в высказываниях его участников: «Нам идеализировали наш труд, а в действительности это оказалась каторжная работа при невозможных условиях» (3.100, С.
7).
С 7 по 14 августа 1902 года проходил съезд учащих начальных училищ трех районов Ставропольской губернии и с 24 по 31 августа заведующих двуклассными училищами Кубанской области.
В конспективной протокольной записи решений съезда зафиксировано, что основными изучаемыми темами стали методические и организационные вопросы школы.
Еще более отчетливо проступают
проблемы совершенствования профессионального мастерства на Первом Всероссийском съезде представителей учительских обществ взаимопомощи, который состоялся в Москве в 1902 году.
В начале века повсеместно отмечается повышение интереса к образованию национальных меньшинств России, подготовке педагогических кадров для работы в нерусских школах.
Так, в 1903 году проходили съезды в Нижнем Новгороде, Архангельске, г.
Уржуме Вятской губернии с постановкой вопросов:
методы обучения грамоте в смешанных и инородческих школах, проведение уроков классного чтения, письменные работы, обучение «счислению», распределение учебного материала по 4 и 5 годам обучения в двухклассных сельских училищах, физическое воспитание и др.
В 1905 году в Санкт-Петербурге прошло совещание, на котором обсуждалась возможность применения более эффективной системы обучения, содержа

[стр.,31]

ние программ и методов преподавания в школах национальных меньшинств.
Особое внимание уделено вопросу о месте родного и русского языков, их соотношению в процессе обучения.
Формой объединения учительской интеллигенции
и повышения уровня профессиональных знаний являлись различные педагогические общества.
Они создавались в Москве и Петербурге, в
ушшерситетских центрах и губерниях, порой возникали на окраинах России.
Одно из первых педагогических обществ
создано в Петербурге в 1859 году и просуществовало 20 лет.
Общество имело отделения (секции) по учебным предметам, на которых обсуждались учебные планы и программы, методы обучения и воспитания.

Эти секции можно считать прообразом современных предметных методических объединений.
Объединению учительства служили общества взаимопомощи учителям и учительницам народных училищ.
В конце 1902 года в стране насчитывалось более 70 таких обществ.
Они
по характеру деятельности не ограничивались только материальной помощью, а несмотря на министерскую регламентацию, предпринимали попытки организации предметно-методических объединений, издания своих журналов, устройства своих библиотек.
Всероссийским центром научно-педагогической и методической работы с учителями стал Петербургский педагогический музей военно-учебных заведений, созданный в 1864 году (сначала он назывался «Центральное депо учебных заведений»).
Музей имел стационарную и передвижные тематические выставки, организовывал публичные лекции.
Педагогические музеи работали и
в других городах России.
В 1890 году их было 10, а в 1903 году 67.
Многие из них кроме лекционной и методической деятельности вели работу по распространению литературы, сбору различных педагогических реликвий и ценностей.
В связи с открытием народных библиотек сложилась благоприятная обстановка для повышения квалификации путем самообразования.
Видное место в развитии самообразования принадлежит известному русскому

[Back]