|
Школьная рутина чаще всего происходит от научной отсталости педагогов. Без интереса самого учителя к предмету, без желания его продолжать научные занятия, конечно, не может быть возбуждено деятельного научного энтузиазма в учениках. Одновременно с этими курсами в Санкт-Петербурге проводился съезд по педологии с курсами при нем. Школа, чтобы быть хорошей, должна соответствовать времени. Для преподавателя важно не только знание того, что преподавать, но и умение, как преподавать, то есть знакомство с методами преподавания, учебниками, пособиями и т.п. Весьма важно для педагогов личное знакомство с национальными богатствами и достопримечательностями. Слушатели посетили Эрмитаж, Академию наук (Зоологический и этнографический музеи), Академию художеств, Политехнический институт, ботанический сад, завод "Гелиос". Общение на почве научной (лекции, беседы, экскурсии) повело к более широкому общению на почве профессиональной, и в свободное время проходили частные совещания курсантов. Педагоги делились сведениями о делах в школе, о планах ее перестройки [10, 110]. Курсы были организованы центральным бюро союза учителей и деятелей средней школы с целью содействия научно-педагогическому общению между преподавателями. Это был первый опыт энергичного усилия, предпринятого для оживления самообразования учащих в средних учебных заведениях. Преследовалась насущная потребность возродить среди них движение профессиональной мысли, затонувшей в волнах общественного кризиса, который привел в расстройство все отрасли созидательной работы, приостановил вообще производство просветительских богатств. "Устройство курсов было задумано очень недавно. Мысль о них пришла в голову нескольким из самых "патриотических работников союза средней школы". Лекторами на курсах были профессора и преподаватели высших учебных заведений. Совет Петербургского университета отнесся сочувственно к предприятию и открыл для курсов свои помещения" [10, 111]. Рабочий день курсов складывался так: научная лекция от 10 до 12, экскурсии |
мысли. Необходима возможно широкая наглядность преподавания и развитие умения мыслить логически» (2.13, С. 23). И далее говорилось, что ядром современного воспитания должно быть всестороннее введение в современную культуру и познание природы. Вместо известного нам сочетания «создание гармонической личности» предлагалось создание условий для всестороннего развития детей. Народное образование должно быть построено на началах децентрализации, демократизации и автономности (здесь имеется в виду за счет государства, города, земства). Государственная школа должна стоять вне конфессиональных и партийных интересов. Тотчас по окончании Второго Всероссийского съезда учителей и деятелей средней школы в помещении физического института и химической лаборатории Санкт-Петербургского университета открылись курсы для учителей и деятелей средней школы (7-17 июня 1906 года). Это были первые в России научные курсы для преподавателей средних учебных заведений (2.13, С. 48). Справедливо отмечалось, что идея курсов глубоко коренится в потребности научного знания для педагога. Только научная дисциплина ума, научное образование, непрерывный интерес к науке дают право строить школу. Без основательного знания своего предмета и предметов, близких к нему, невозможно ни распространение, ни освещение научного материала, ни определение взаимоотношений предметов. Подчеркивалось, что школьная рутина чаще всего происходит от научной отсталости педагогов. Без интереса самого учителя к предмету, без его желания продолжать научные занятия, конечно, не может быть возбуждено деятельного научного энтузиазма в учениках. Для преподавателя важно не только знание того, что преподавать, но и умение, как преподавать, то есть знакомство с методами преподавания, учебниками, пособиями и т.п. Весьма важно для педагогов личное знакомство с национальными богатствами и достопримечательностями. Слушатели курсов посетили Эрмитаж, Академию наук (Зоологический и Этнографический музеи), Академию художеств, Политехнический институт, бота35 нический сад, завод «Гелиос». Общение на почве научной (лекции, беседы, экскурсии) привело к более широкому общению на почве профессиональной, и в свободное время проходили частные совещания курсантов. Педагоги делились сведениями о делах в школе, о планах ее перестройки (2.13, С. 110). Курсы были организованы центральным бюро союза учителей и деятелей средней школы с целью содействия научно-педагогическому общению между преподавателями. Это был первый опыт энергичного усилия, предпринятого для оживления самообразования учащих в средних учебных заведениях. Преследовалась насущная потребность возродить среди них движение профессиональной мысли, затонувшей в волнах общественного кризиса, который привел в расстройство все отрасли созидательной работы, приостановил вообще производство просветительских богатств. «Устройство курсов было задумано очень недавно. Мысль о них пришла в голову нескольким из самых «патриотических работников союза средней школы». Лекторами на курсах были профессора и преподаватели высших учебных заведений. Совет Петербургского университета отнесся сочувственно к предприятию и предоставил для курсов свои помещения» (2.13, С. 111). Рабочий день курсов складывался так: научная лекция от 10 до 12 часов, экскурсии между 13 и 17. От 18 до 20 опять лекции, после 20 беседы, затягивающиеся почти до полуночи. На курсах работало два отделения. На гуманитарном отделении прочитаны лекции о преподавании истории, русской литературы, географии, археологии, русского языка, введения в этнографию, эстетических основ современного искусства, западно-европейской культуры XIX века, русской литературы XIX века, по истории раннего возрождения, о декаденстве в литературе, истории наук и историографии, их задачах, методологии в педагогическом значении. На физико-математическом отделении изучались методика естествознания в связи с методологией, введение в биологию, эволюция понятия о числе, понятие о пределе и теории функции, общая теория электронов, об |