Проверяемый текст
Никитин, Эдуард Михайлович; Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования (Диссертация 1999)
[стр. 42]

Продолжалась и практика проведения съездов учителей, на которых прямо или косвенно обсуждались вопросы профессиональной подготовки учителей.
Так, Всероссийский съезд учителей состоялся в июне 1918 года; Первый съезд по народному образованию Западной области в 1918 году; Первая педагогическая конференция Петроградского учительского союза проходила 813 июля 1918 года; Всероссийский съезд по школьной санитарии 20-26 марта 1919 года; всероссийский съезд по охране детства 2-8 февраля 1919 года; Всероссийский съезд учителей-интернационалистов 12-19 января 1919 года; Первый Всероссийский съезд заведующих отделами народного образования 9-16 января 1919 года.
Еще больше съездов и конференций состоялось в 1920 году.
Вятский губернский съезд школьных инспекторов проходил 4-12 августа 1920 года; Конференция по физическому воспитанию дошкольного и школьного возрастов 6-10 сентября 1920 г.[34,
56]; Первый Всероссийский съезд по детской беспризорности, дефективности и преступности состоялся 20 июня 2 июля 1920 года; Первый Всероссийский съезд работников опытно-показательных учреждений 26 марта 1920 года; Второй Всероссийский съезд работников просвещения и социалистической культуры в сентябре 1920 года; Всероссийское совещание заведующих губернскими внешкольными подотделами 23-27 февраля 1920 года.
Однако процесс развития системы повышения квалификации в послеоктябрьский период был частично приостановлен, особенно в его местных формах.
Страна испытывала экономические трудности, разруху и голод.
Голодали дети и учителя.
С мест приходили сообщения о случаях самоубийства учителей, не выдержавших голодания.
В деревнях закрывались школы, так как не было денег для выплаты учителям заработной платы.
Публикации о положении
учителей в Бюллетенях Наркомпроса РСФСР первых лет советской власти напоминают сводки с фронта.
Одновременно учителей все чаще привлекают к антирелигиозной пропаганде, политическим акциям, к борьбе с контрреволюцией.

Нарастает в решении школьных вопросов руководящая роль партийных организаций и
[стр. 47]

ло увеличилось до 200, а в 1920 году до 300.
Количество курсов постоянно росло.
В течение лета 1923 года было проведено 180 губернских и 144 уездных курсов, которые охватывали более 55 тысяч работников социального воспитания, 80% из них составляли учителя начальных сельских школ.
Продолжалась практика проведения съездов учителей, на которых прямо или косвенно обсуждались вопросы профессиональной подготовки учителей.
Так, Всероссийский съезд учителей состоялся в июне 1918 года; Первый съезд по народному образованию Западной области в 1918 году; Первая педагогическая конференция Петроградского учительского союза проходила 8-13 июля 1918 года; Всероссийский съезд по школьной санитарии 20-26 марта 1919 года; Всероссийский съезд по охране детства —2-8 февраля 1919 года; Всероссийский съезд учителей-интернационалистов 12-19 января 1919 года; Первый Всероссийский съезд заведующих отделами народного образования 9-16 января 1919 года.
Еще больше съездов и конференций состоялось в 1920 году.
Вятский губернский съезд школьных инспекторов проходил 4-12 августа 1920 года; Конференция по физическому воспитанию дошкольного и школьного возрастов —6-10 сентября 1920 г.

(«Педагогическая мысль», №№10-12, 1920 года, 4.23); Первый Всероссийский съезд по детской беспризорности, дефективности и преступности состоялся 20 июня 2 июля 1920 года; Первый Всероссийский съезд работников опытно-показательных учреждений 26 марта .1920 года; Второй Всероссийский съезд работников просвещения и социалистической культуры в сентябре 1920 года; Всероссийское совещание заведующих губернскими внешкольными подотделами 23-27 февраля 1920 года.
Однако процесс развития системы повышения квалификации в послеоктябрьский период был частично приостановлен, особенно в его местных формах.
Страна испытывала экономические трудности, разруху и голод.
Голодали дети и учителя.
С мест приходили сообщения о случаях самоубийства учителей, не выдержавших голода.
В деревнях закрывались школы, так как не было денег для выплаты учителям заработной платы.
Публикации о поло


[стр.,48]

жении учителей в Бюллетенях Наркомпроса РСФСР первых лет советской власти напоминают сводки с фронта.
Одновременно учителей все чаще привлекают к антирелигиозной пропаганде, политическим акциям, к борьбе с контрреволюцией.

В решении школьных вопросов возрастает руководящая роль партийных организаций и коммунистов-руководителей.
Вместе с тем, Наркомпрос РСФСР в это же время ведет поиски строительства новой школы и параллельно ищет пути приобщения старых учителей дореволюционного периода к обучению и воспитанию «нового человека».
Первоочередной задачей в работе с учительством становится их идейно-политическое перевоспитание (см.: Г.В.
Витухновский.
Борьба партии большевиков за учительство в 1917-1919 гг.
—М., 1949; Н.Г.
Липочкина Борьба коммунистической партии за идейное завоевание и организационное объединение учительства в первые годы Советской власти (ноябрь 1917-начало 1921 годов).
Ростов-на-Дону, 1967).
Значительным этапом в создании государственной системы повышения квалификации стал Ш Всероссийский съезд Союза работников просвещения, который проходил в 1921 году.
На нем был обобщен опыт за 4 года (1917-1921 гг.) и предложено объединить все формы повышения квалификации «в стройную систему коллективной педагогической работы с постоянно действующими руководящими ответственными организациями в центре и на местах» (1.3, С.
4).
Для руководства повышением квалификации и переподготовкой учителей в 1921 году при общем отделе Главсоцвоса НКП РСФСР была создана секция как структурное подразделение, реорганизованная в 1922 году в самостоятельный отдел подготовки педагогического персонала.
Характерным для всего последующего периода была взаимосвязь и зависимость содержания повышения квалификации от задач, стоящих перед школой и учителями, о чем свидетельствуют статьи А.Н.
Волковского и Б.Л.
Бараша, помещенные в сборнике «Повышение квалификации учителей» (3.65).
Ценность этих сравнительно небольших по объему публикаций обусловлена тем, что их авторы принимали непосредственное участие

[Back]