Проверяемый текст
Никитин, Эдуард Михайлович; Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования (Диссертация 1999)
[стр. 45]

требования к учебным планам курсов: увеличение удельного веса вопросов марксистско-ленинской теории, концентрация внимания на классовых задачах школы; вооружение учителей сельскохозяйственными знаниями, углубление их трудовой и политической подготовки [56, 21].
По приказу партии учителя, и в первую очередь сельские, вели огромную общественную работу.
Занятия с неграмотными и малограмотными, работа в волисполкомах и сельсоветах, организация изб-читален и клубов, пропаганда передовых методов земледелия и животноводства, проведение бесед и чтение лекций, антирелигиозная и культурно-просветительская работа; борьба за здоровый быт, за соблюдение требований санитарии и гигиены вот далеко не полный перечень повседневных дел сельских педагогов.
Все эти вопросы находили отражение в программах курсов.

В 1929-1930 годы впервые в практику включаются двухмесячные курсы для углубленной агрономической переподготовки учителей.
Предусматривалось переподготовить за этот период 15 тысяч учителей.
Уже к 1 июля 1930 года по РСФСР были
схвачены 18520 человек [103, 17].
Как видим, курс страны на индустриализацию и коллективизацию внес изменения
и в содержание повышения квалификации.
К концу 20-х годов резко сократилось количество часов на общепедагогические и методические вопросы.

Довольно широкое распространение получили докурсовые и послекурсовые задания, которые позволили расширить временные рамки курсов, связать их с практической деятельностью,
обобщением педагогического опыта и творческими поисками учителей [52, 18].
Таким образом, курсы не только давали сумму знаний, но и готовили учителей к самостоятельным занятиям.
Между методами обучения
в школе и методами повышения квалификации имелась тесная взаимосвязь.
В условиях 20-х годов,
когда исследовательский метод преподавания в школе рассматривался как главный, ведущий, он оказал значительное влияние и на методы курсовой работы с учителями.
Значительное место в учебных планах курсов уделялось практикумам, семинарским
[стр. 50]

предпринята попытка от многопредметных (интегральных) курсов перейти к тематическим и проблемным (1.5, С.
16-17).
В связи с индустриализацией страны и коллективизацией сельского хозяйства был поставлен вопрос о необходимости получения агрономической и политехнической подготовки педагогическими кадрами.
Основные задачи системы повышения квалификации работников Соцвоса в этих условиях раскрывались в публикации A.B.
Луначарского «Индустриализация страны и повышение квалификации учителей» (3.36).
Выполняя указания партии, Наркомпрос РСФСР выдвинул новые требования к учебным планам курсов: увеличение удельного веса марксистско-ленинской теории, концентрация внимания на классовых задачах школы; вооружение учителей сельскохозяйственными знаниями, углубление их трудовой и политической подготовки (1.6, С.
21).
По приказу партии учителя, и в первую очередь сельские, вели огромную общественную работу.
Занятия с неграмотными и малограмотными, работа в волисполкомах и сельсоветах, организация изб-читален и клубов, пропаганда передовых методов земледелия и животноводства, проведение бесед и чтение лекций, антирелигиозная и культурно-просветительская работа; борьба за здоровый быт, за соблюдение требований санитарии и гигиены вот далеко не полный перечень повседневных дел сельских педагогов.
Все эти вопросы находили отражение в программах курсов
повышения квалификации.
В 1929-1930-е годы впервые в практику были введены двухмесячные курсы для углубленной агрономической переподготовки учителей.
Предусматривалось переподготовить за этот период 15 тысяч учителей.
Уже к 1 июля 1930 года по РСФСР были
охвачены 18520 человек (1.14).
Как видим, курс страны на индустриализацию и коллективизацию внес изменения
в содержание школьного образования и в повышение квалификации учителей.
К концу 20-х годов резко сократилось количество часов на общепедагогические и методические вопросы
(Краткосрочные курсы повышения

[стр.,51]

квалификации работников начальной школы и районной инспектуры.
(3.30)).
Довольно широкое распространение получили докурсовые и послекурсовые задания, которые позволили расширить временные рамки курсов, связать их с практической деятельностью,
с обобщением педагогического опыта и творческими поисками учителей (Методы курсовой работы с педагогами.
(3.42)).
Таким образом, курсы не только давали сумму знаний, но и готовили учителей к самостоятельным занятиям.
Между методами обучения
учащихся и методами повышения квалификации учителей имелась тесная взаимосвязь.
В условиях 20-х годов
исследовательский метод преподавания в школе рассматривался как главный, ведущий, поэтому он оказал большое влияние и на методы курсовой работы с учителями.
Значительное место в учебных планах курсов уделялось практикумам, семинарским
занятиям, конференциям по обмену опытом.
Слушатели посещали школы, промышленные предприятия, учились наблюдать и анализировать уроки.
Проводилась определенная работа по изучению эффективности различных форм и методов повышения квалификации.
Самообразование в 20-е годы рассматривалось не только как одна из форм повышения квалификации, но, прежде всего, как основной ведущий метод переподготовки учительства.
На роль самообразования как фактора, обеспечивающего взаимосвязь различных звеньев системы повышения квалификации, неоднократно обращал внимание в своих статьях и выступлениях А.Н.
Волковский, возглавлявший в течение ряда лет Отдел подготовки педагогического персонала Главсоцвоса НКП РСФСР.
В развитии самообразования важную роль стали играть такие учреждения, как Дома работников просвещения, которые оказывали систематическую помощь учителям в их самостоятельных занятиях.
Своеобразной формой самообразования являлись экскурсии сельских учителей в Москву и другие культурные центры.
В помощь учителям в период с 1927 по 1929 год были подготовлены и изданы два типа программ по их самообразованию: «Ступени самообразования» и «Программы-минимум».
Оба типа

[Back]