|
занятиям, конференциям по обмену опытом. Слушатели посещали школы, промышленные предприятия, учились наблюдать и анализировать уроки. Проводилась определенная работа по изучению эффективности различных форм и методов повышения квалификации. Самообразование в 20-е годы рассматривалось не только как одна из форм повышения квалификации, но, прежде всего, как основной ведущий метод переподготовки учительства. На роль самообразования как фактора, обеспечивающего взаимосвязь различных звеньев системы повышения квалификации, неоднократно обращал внимание в своих статьях и выступлениях А.Н.Волковский, возглавлявший в течение ряда лет Отдел подготовки педагогического персонала Главсоцвоса НКП РСФСР. В развитии самообразования важную роль стали играть такие учреждения, как Дома работников просвещения, которые оказывали систематическую помощь учителям в их самостоятельных занятиях. Своеобразной формой самообразования являлись экскурсии сельских учителей в Москву и другие культурные центры. В помощь учителям в период с 1927 по 1929 год были подготовлены и изданы два типа программ по их самообразованию: "Ступени самообразования" и "Программы-минимум". Оба типа программ по самообразованию рассчитаны были на длительную, регулярную работу, проводимую по определенному плану. Самообразование являлось основой повышения квалификации учителей на заочных курсах, которые получили распространение в конце 20-х годов. Эти курсы помогали особенно сельским учителям повысить уровень профессиональной подготовки. Однако они не стали основным каналом для получения законченного педагогического образования. Учителя обычно охотно подписывались на материалы, издаваемые ИПКП, использовали их в своей работе, но не всегда поддерживали регулярную связь с институтом повышении квалификации педагогов и не сдавали своевременно зачеты. Так, в 1929 году из 35,5 тысяч курсантов-заочников на лабораторнозачетную сессию прибыло 622 человека[79, 65]. Роль центров пропаганды передового опыта, экспериментальной проверки |
квалификации работников начальной школы и районной инспектуры. (3.30)). Довольно широкое распространение получили докурсовые и послекурсовые задания, которые позволили расширить временные рамки курсов, связать их с практической деятельностью, с обобщением педагогического опыта и творческими поисками учителей (Методы курсовой работы с педагогами. (3.42)). Таким образом, курсы не только давали сумму знаний, но и готовили учителей к самостоятельным занятиям. Между методами обучения учащихся и методами повышения квалификации учителей имелась тесная взаимосвязь. В условиях 20-х годов исследовательский метод преподавания в школе рассматривался как главный, ведущий, поэтому он оказал большое влияние и на методы курсовой работы с учителями. Значительное место в учебных планах курсов уделялось практикумам, семинарским занятиям, конференциям по обмену опытом. Слушатели посещали школы, промышленные предприятия, учились наблюдать и анализировать уроки. Проводилась определенная работа по изучению эффективности различных форм и методов повышения квалификации. Самообразование в 20-е годы рассматривалось не только как одна из форм повышения квалификации, но, прежде всего, как основной ведущий метод переподготовки учительства. На роль самообразования как фактора, обеспечивающего взаимосвязь различных звеньев системы повышения квалификации, неоднократно обращал внимание в своих статьях и выступлениях А.Н. Волковский, возглавлявший в течение ряда лет Отдел подготовки педагогического персонала Главсоцвоса НКП РСФСР. В развитии самообразования важную роль стали играть такие учреждения, как Дома работников просвещения, которые оказывали систематическую помощь учителям в их самостоятельных занятиях. Своеобразной формой самообразования являлись экскурсии сельских учителей в Москву и другие культурные центры. В помощь учителям в период с 1927 по 1929 год были подготовлены и изданы два типа программ по их самообразованию: «Ступени самообразования» и «Программы-минимум». Оба типа программ по самообразованию были рассчитаны на длительную, регулярную работу, проводимую по определенному плану. Самообразование являлось основой повышения квалификации учителей на заочных курсах, которые получили распространение в конце 20-х годов. Эти курсы особенно помогали сельским учителям повышать уровень профессиональной подготовки. Однако они не стали основным каналом получения законченного педагогического образования, как это предполагалось. Роль центров пропаганды передового опыта, экспериментальной проверки новых методов обучения и воспитания играли опытно-показательные учреждения (ОПУ). На их базе проводились курсы и конференции, работали педагогические кружки, создавались музеи и выставки, проводилась стажировка учителей массовых школ. Так, на Красково-Малаховской опытно-показательной станции в Подмосковье новая система обучения учащихся освободила учителей от стандарта и шаблона, от единообразия методов. Там была создана атмосфера сознательного и радостного труда ее учеников и учителей, которые одновременно обучали учителей из других школ. В структуру школы-станции входили педагогические курсы для подготовки учителей. Успех деятельности школы-станции можно объяснить творческим характером работы каждого педагога и всего коллектива. Вновь поступивший в школу учитель принимался вначале кандидатом и проходил годичную проверку до утверждения в штате. В конце учебного года школьный совет обсуждал результаты работы нового учителя и утверждал или отклонял его кандидатуру. Бывали случаи продления кандидатского стажа еще на год. Такой порядок зачисления учителя-воспитателя на ответственную должность обеспечивал высокий уровень квалификации педагогов в опытно-показательной школе. Вопросы изучения и широкой пропаганды опыта лучших учителей позднее решали образцовые школы, которые создавались в конце 30-х годов во всех городах и районах и были поставлены в более благоприятные |