|
новых методов обучения и воспитания играли опытно-показательные учреждения. На их базе проводились курсы и конференции, работали педагогические кружки, создавались музеи и выставки, проводилась стажировка учителей массовых школ, система обучения освободила учителей от стандарта и шаблона, от единообразия методов. Там была создана атмосфера сознательного и радостного труда ее учеников и учителей, которые одновременно обучали учителей других школ. В состав станции входили педагогические курсы для подготовки учителей. Успех школы-станции в творческом характере работы каждого педагога и всего коллектива. Каждый из вновь поступивших в школу учителей принимался кандидатом и до утверждения в штате проходил годичный стаж. В конце учебного года школьный совет обсуждал результаты работы нового учителя и утверждал или отклонял его кандидатуру. Бывали случаи продления кандидатского стажа еще на год. Такой порядок зачисления на ответственную должность учителя-воспитателя обеспечивал высокий уровень квалификации учителей в опытно-показательной школе. Вопросы изучения и широкой пропаганды опыта лучших учителей позднее решали образцовые школы, которые создавались во всех городах и районах и были поставлены в более благоприятные материальные условия. В них сосредоточены лучшие педагогические кадры. Государственная система переподготовки учителей уже в 20-е годы базировалась на следующих основных принципах: плановость и всеобщий охват учителей; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всей педагогической деятельности; обусловленность и взаимосвязь содержания повышения квалификации и стоящих перед школой задач; ориентация на активные методы курсовой работы (практикумы, экскурсии и т.д.); взаимосвязь курсов, самообразования и других форм повышения квалификации; стимулирование творческих поисков учителей; ведущая роль самообразования. В теории повышения квалификации, разработанной С.Т.Шацким, ставится вопрос об эффективности курсовых занятий: "За теоретической частью, |
программ по самообразованию были рассчитаны на длительную, регулярную работу, проводимую по определенному плану. Самообразование являлось основой повышения квалификации учителей на заочных курсах, которые получили распространение в конце 20-х годов. Эти курсы особенно помогали сельским учителям повышать уровень профессиональной подготовки. Однако они не стали основным каналом получения законченного педагогического образования, как это предполагалось. Роль центров пропаганды передового опыта, экспериментальной проверки новых методов обучения и воспитания играли опытно-показательные учреждения (ОПУ). На их базе проводились курсы и конференции, работали педагогические кружки, создавались музеи и выставки, проводилась стажировка учителей массовых школ. Так, на Красково-Малаховской опытно-показательной станции в Подмосковье новая система обучения учащихся освободила учителей от стандарта и шаблона, от единообразия методов. Там была создана атмосфера сознательного и радостного труда ее учеников и учителей, которые одновременно обучали учителей из других школ. В структуру школы-станции входили педагогические курсы для подготовки учителей. Успех деятельности школы-станции можно объяснить творческим характером работы каждого педагога и всего коллектива. Вновь поступивший в школу учитель принимался вначале кандидатом и проходил годичную проверку до утверждения в штате. В конце учебного года школьный совет обсуждал результаты работы нового учителя и утверждал или отклонял его кандидатуру. Бывали случаи продления кандидатского стажа еще на год. Такой порядок зачисления учителя-воспитателя на ответственную должность обеспечивал высокий уровень квалификации педагогов в опытно-показательной школе. Вопросы изучения и широкой пропаганды опыта лучших учителей позднее решали образцовые школы, которые создавались в конце 30-х годов во всех городах и районах и были поставлены в более благоприятные материальные условия. В них сосредоточивались лучшие педагогические кадры. Государственная система повышения квалификации и переподготовки учителей уже в 20-30-е годы базировалась на следующих основных принципах: плановость и всеобщий охват учителей; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всей педагогической деятельности; взаимосвязь содержания повышения квалификации и стоящих перед школой задач; ориентация на активные методы курсовой работы (практикумы, экскурсии и т.д.); взаимосвязь курсов и других форм повышения квалификации при стимулировании творческих поисков учителей и ведущей роли самообразования. В теории повышения квалификации, разработанной С.Т. Шацким, ставился вопрос об эффективности курсовых занятий: «За теоретической частью, заканчивающейся постановкой задачи, идет практическая часть выполнение решения ее —вот так: практика-теория, практика-теория, практика-теория». То есть результаты занятий на курсах измерялись и оценивались практической работой. «Если улучшение не наступило, это значит, что ваша теоретическая работа была неправильна» (3.103, С. 153154). Докурсовые и послекурсовые задания, получившие распространение в 20-30-е годы, в определенной мере обеспечивали непрерывность повышения квалификации, связывали теоретические знания с педагогической практикой, создавали условия для дифференциации содержания занятий с учетом уровня подготовки и интересов слушателей. Выделение ряда тем для самообразования разгружало программу курсов, освобождало время для усвоения сложных вопросов в процессе групповых занятий. Делу самообразования и непрерывности повышения квалификации служила подписная учительская библиотека «Педагогические курсы на дому», которая пользовалась большой популярностью у учителей. В течение пяти лет (1924-1928 гг.) учителя получили более 82 названий книг и пособий. Издание подписной библиотеки учителя по решению коллегии Минпроса СССР было возобновлено лишь в 70-е годы. |