|
экскурсий и опытно-лабораторных работ, оборудованию биологических и других учебных классов-кабинетов. К каждому очередному занятию участники методического объединения получали задание изучить и законспектировать конкретный материал, сделать по нему обобщение, дать примеры из собственной практики [42, 30]. Теоретическое обоснование структуры курсовых занятий основательно разработано А.Н.Волковским, который подчеркивал большое значение квалифицированной, содержательной лекции как отправной точки для самостоятельных занятий [89, 308]. Позднее сотрудники кабинета по изучению труда учителя при ИПКП на основании проведенных исследований пришли к выводу, что на лекции должно выделяться не более 20 % учебного времени, на лабораторные и семинарские 35, практикумы 25, обмен опытом 10, экскурсии 10 [86, 19]. Таким образом, постепенно формировались основные структурные звенья системы повышения квалификации по всей России. Возникают учреждения, ведущие работу по повышению квалификации педагогических кадров: ИПКП, Дома работников просвещения, районные (опорные) школы, опытнопоказательные станции. Активное участие в этой работе принимали педтехникумы. В нескольких областных центрах России были открыты филиалы ИПК, их сеть постепенно увеличивалась. Процесс приобщения трудящихся горного края Карачаево-Черкесии к образованию начался с ликвидации сплошной неграмотности. В отчетном докладе Политсовета Черкесского национального округа за 1925-1926 учебный год отмечалось: «Неграмотность среди черкесского населении составляла 94% вообще, а среди женщин до 99,8%, в частности. Последние годы характеризуются значительно возросшей тягой населения, и особенно молодежи, к учению. Школьная сеть Карачаево-Черкесии так незначительна, что не в состоянии охватить ежегодно до 32% детей школьного возраста, и открываемые ликпункты заполняются детьми школьного возраста и подростками с |
Курсы и программы самообразования побуждали учителей к творчеству и умению находить (на основе знания общепедагогических положений) оптимальное решение проблем, возникающих в учебно-воспитательном процессе. «В работе учителя всегда должен оставаться аромат творческой работы, тем более, что никакая программа не в силах охватить и учесть тех индивидуальных положений и условий, в которых придется работать учителю», писал М.М. Рубинштейн, известный педагог и психолог (3.78, С. 167). Примером творческого подхода к решению актуальных проблем школьной жизни может служить работа школьных и межшкольных методических объединений, занятия которых проводились регулярно, два раза в месяц. На них детально обсуждалась каждая очередная тема школьной программы, вырабатывалась общая точка зрения, общий методический подход, коллективно разрабатывались поурочные планы. Уделялось большое внимание активным методам обучения, проведению экскурсий и опытно-лабораторных работ, оборудованию биологических и других учебных классов-кабинетов. К каждому очередному занятию участники методического объединения получали задание изучить и законспектировать конкретный материал, сделать по нему обобщение, дать примеры из собственной практики (4.11, С. 30). Теоретическое обоснование структуры курсовых занятий основательно разработано А.Н. Волковским, который подчеркивал большое значение квалифицированной, содержательной лекции как отправной точки для самостоятельных занятий (3.46, С. 308). Позднее сотрудники кабинета по изучению труда учителя при ИПКП на основании проведенных исследований пришли к выводу, что на лекции должно выделяться не более 20% учебного времени, на лабораторные и семинарские 35%, практикумы 25%, обмен опытом 10%, экскурсии 10% (3.48, С. 19). Таким образом, в 20-е годы постепенно формировались основные структурные звенья системы повышения квалификации. Создавались учреждения, ведущие работу по повышению квалификации педагогических кадров: ИПКП, Дома работников просвещения, районные (опорные) шко |