|
фашистских захватчиков возобновилась работа педагогического института в г. Микоян Шахаре и учительского института и г. Черкесске. До оккупации немцами г. Черкесска, в области функционировало 95 школ. Во время оккупации фашисты попытались возобновить учебный процесс в школах: в 44 начальных школах Черкесской АО с 1 ноября 1942 года нерегулярно проводились занятия: в классах было по 2-5 учащихся. К январю 1943 года 77 школ из 95 были разрушены, сожжены, разграблены, тем не менее, к 20 марта 1943 года в 82 школах уже шли занятия. Для детей-фронтовиков открылась столовая, 1710 детей получили обувь, одежду, учебники. В школы была завезена мука, кукуруза, чтобы как-то поддержать детей. Да и учителя жили не лучше. Областной отдел образования под руководством заведующего Агирова Муссы Айдамировича делал все возможное для возрождения образовательного процесса и ликвидации последствий фашистской оккупации. Необходимо было наладить методическую службу в области. Осенью 1943 года были сделаны первые шаги в этом направлении. В 30-е годы содержание, формы и методы работы с учительством существенно изменились и были приведены в соответствие с новыми задачами. Эти задачи в основном сводились и идейно-политическому воспитанию учительских кадров, сближению их с Коммунистической партией, вовлечению в активную общественную работу. Худоминский П.В., исследуя зависимость содержания повышения квалификации учителей от задач, стоящих перед школой с 1921 по 1931 год, стремился показать связь самообразования с практической деятельностью и теоретическими поисками учителей, определить круг вопросов, по которым возможно критическое использование в современных условиях накопленного в 20-е годы опыта повышения квалификации. Так, например, введение всеобщего начального образования в 1930-е годы вызвало приток в школы учителей, не имеющих специального, а иногда и общего среднего образования. Как результат формирующаяся система повышения квалификации была |
лы, опытно-показательные станции. Активное участие в этой работе принимали педдехникумы. В 30-е годы содержание, формы и методы работы с учительством существенно изменились и были приведены в соответствие с новыми задачами. Эти задачи в основном сводились и идейно-политическому воспитанию учительских кадров, сближению их с Коммунистической партией, вовлечению в активную общественную работу. Исследуя зависимость содержания повышения квалификации от задач, стоящих перед школой с 1921 по 1931 год, Худоминский П.В. подчеркивал связь самообразования с практической деятельностью и творческими поисками учителей. Он определяет круг вопросов, по которым возможно критическое использование в современных условиях накопленного в 20-е годы опыта повышения квалификации. Так, например, осуществление всеобщего начального образования в 1930-е годы вызвало приток в школы учителей, не имеющих специального, а иногда и общего среднего образования. Как результат система повышения квалификации была сориентирована на работу по получению работающими учителями педагогического образования, подготовку их к поступлению в педагогические вузы и техникумы. Работа с учителями-краткосрочниками (окончившими краткосрочные педагогические курсы), подчас не имеющими полного среднего образования, стала первоочередной задачей в 30-е годы. Курсы проводились при местных отделах народного образования. Готовя учителей к поступлению в вуз, курсы одновременно выполняли функцию «скорой методической помощи», помогая им овладевать хотя бы некоторыми методами преподавания. На этих курсах учили, как подготовиться к уроку, провести экскурсию, изготовить пособие. Экзамены, сданные по окончании курсов, учитывались при поступлении в учебные заведения (курсы «доподготовки»). Уже в 30-е годы явно чувствуется недостаток времени у учителей на методическую работу и самообразование. Поэтому в одном из официальных документов рекомендовано предоставить учителю четыре вечера в декаду |