|
сориентирована на работу по получению работающими учителями педагогического образования, подготовку их к поступлению в педагогические вузы и техникумы. Это стало первоочередной задачей и на 30-е годы работа с учителями-краткосрочниками (окончившими краткосрочные педагогические курсы), подчас не имеющими полного среднего образования. Курсы проводились ИПКП и при местных отделах народного образования. Готовя к поступлению в вуз, курсы одновременно выполняли функцию "скорой методической помощи", помогая овладевать хотя бы некоторыми методами преподавания. На этих курсах учили, как подготовиться к уроку, провести экскурсию, изготовить пособие. Экзамены, сданные по окончании курсов, засчитывались при поступлении в учебные заведения (курсы "доподготовки"). Уже в 30-е годы явно чувствуется недостаток времени у учителей на методическую работу и самообразование. Поэтому в одном из официальных документов рекомендовано предоставить четыре вечера в декаду (кроме выходных дней), "свободных от всяких учебных нагрузок в школе и вне школы" [3, 6]. С целью повышения уровня профессиональных знаний с 1938 года началась аттестация на звание учителя начальной и средней школы. По ее итогам учителя делились на три группы: 1 . Получившие персональное звание учителя. 2. Допущенные к педагогической работе при условии получения в установленные комиссией сроки соответствующего образования. 3. Отстраненные от работы в школе ввиду профессиональной непригодности. В краях и областях с низким образовательным уровнем учителей аттестация затянулась до 1940/41 учебного года. В ходе аттестации внимательно изучалось качество работы учителя и его идейно-политический уровень. Не случайно аттестация проводилась при активном участии партийных и советских органов. Аттестация |
лы, опытно-показательные станции. Активное участие в этой работе принимали педдехникумы. В 30-е годы содержание, формы и методы работы с учительством существенно изменились и были приведены в соответствие с новыми задачами. Эти задачи в основном сводились и идейно-политическому воспитанию учительских кадров, сближению их с Коммунистической партией, вовлечению в активную общественную работу. Исследуя зависимость содержания повышения квалификации от задач, стоящих перед школой с 1921 по 1931 год, Худоминский П.В. подчеркивал связь самообразования с практической деятельностью и творческими поисками учителей. Он определяет круг вопросов, по которым возможно критическое использование в современных условиях накопленного в 20-е годы опыта повышения квалификации. Так, например, осуществление всеобщего начального образования в 1930-е годы вызвало приток в школы учителей, не имеющих специального, а иногда и общего среднего образования. Как результат система повышения квалификации была сориентирована на работу по получению работающими учителями педагогического образования, подготовку их к поступлению в педагогические вузы и техникумы. Работа с учителями-краткосрочниками (окончившими краткосрочные педагогические курсы), подчас не имеющими полного среднего образования, стала первоочередной задачей в 30-е годы. Курсы проводились при местных отделах народного образования. Готовя учителей к поступлению в вуз, курсы одновременно выполняли функцию «скорой методической помощи», помогая им овладевать хотя бы некоторыми методами преподавания. На этих курсах учили, как подготовиться к уроку, провести экскурсию, изготовить пособие. Экзамены, сданные по окончании курсов, учитывались при поступлении в учебные заведения (курсы «доподготовки»). Уже в 30-е годы явно чувствуется недостаток времени у учителей на методическую работу и самообразование. Поэтому в одном из официальных документов рекомендовано предоставить учителю четыре вечера в декаду (кроме выходных дней), «свободных от всяких учебных нагрузок в школе и вне школы» (Бюллетень Наркомпроса РСФСР, 1934, №№ 7-8, С. 3). С целью повышения уровня профессиональных знаний была объявлена аттестация на звание учителя начальной и средней школы. Ее проведение предполагалось как одноразовое и рассчитано было только на 1938 год. Однако в краях и областях с низким образовательным уровнем учителей она затянулась до 1940/41 учебного года и была прекращена с началом Великой Отечественной войны. По итогам аттестации учителя делились натри группы: 1. Получившие персональное звание учителя. 2. Допущенные к педагогической работе при условии получения соответствующего образования в установленные комиссией сроки. 3. Отстраненные от работы в школе вследствие профессиональной непригодности. В ходе аттестации внимательно изучались идейно-политический уровень и качество работы учителя. Не случайно аттестация проводилась при активном участии партийных и советских органов. Аттестация активизировала работу по изучению передового педагогического опыта, которому и ранее уделялось больше внимания. § 1.3. Создание и развитие сети учреждений повышения квалификации, их научно-методическое обеспечение в советский период (30-80-е годы) В 1935 году при многих областных и краевых отделах народного образования были созданы педагогические лаборатории, которые позднее реорганизованы в институты усовершенствования учителей. В их задачи входило, в первую очередь, распространение лучшего опыта «образцовых и массовых школ». Лаборатории также проводили совещания по обмену опытом, организовывали стационарные и передвижные выставки, готовили к изданию материалы о деятельности лучших школ и учителей (Бюллетень Наркомпроса РСФСР, 1935, №12). При Наркомпросе РСФСР функциони57 |