|
В послевоенные годы по приказу Минпроса РСФСР вновь получает распространение очно-заочная форма курсовой подготовки учителей с дифференцированными индивидуальными заданиями для них. Каждый учитель за время работы до 15-летнего стажа должен был пройти три цикла. С 15летним стажем вызов учителей на курсы не планировался. Эта форма предполагала тесную связь курсов с методической работой и самообразованием. Поэтому новыми положениями о методической работе в школе, о кустовом методическом объединении, о районном (городском) кабинете, утвержденными в 1947 году, регламентировалась работа всех названных форм, входящих в систему повышения квалификации. Однако вновь очно-заочная форма повышения квалификации не оправдала себя. Определение контингентов слушателей на местах затягивалось. 60-80 % из них приезжали неподготовленными, не выполнив самостоятельных заданий. На повторные сессии для продолжения учебы многие не возвращались. Более успешно проходили летние и годичные постоянно действующие курсы, краткосрочные семинары, лекции-консультации, различные практикумы. Проводились структурные изменения в ИУУ: в 50-60-е годы открываются кабинеты вечерних школ, школ-интернатов, воспитательной работы, руководящих кадров; несколько позднее технических средств обучения, педагогики и психологии, передового педагогического опыта и другие. В это же время появляются новые формы повышения квалификации: школы передового опыта, педагогические чтения. Начиная с 1949 года, на педагогических чтениях, наряду с другими, рассматриваются вопросы повышения квалификации. Таким образом, к началу 60-х годов процесс формирования важнейших структурных и функциональных компонентов единой системы повышения квалификации педагогических кадров России был завершен. Причем, можно назвать характерные черты функционирования этой системы. Во-первых, постоянный количественный и качественный рост всех компонентов системы (учреждения, организация, формы, содержание); во |
ровала Центральная педагогическая лаборатория, которая вела картотеку лучшего опыта школ, разработав систему ее классификации и хранения. Параллельно развивалась сеть институтов повышения квалификации кадров народного образования (ИПК). В 1932 году их было 5, в 1934 19. В 30-е годы в районных центрах повсеместно открывались педагогические кабинеты. Их деятельность, как и ИУУ, регламентировалась Положениями. В 1938 году Наркомпросом РСФСР утверждены «Положение о методической работе в школе», «Положение о кустовом методическом объединении учителей», «Положение о районном педагогическом кабинете», «Положение об ИУУ». Таким образом, к концу 30-х годов в основном сформировалась система государственных учреждений и различных форм повышения квалификации учителей (1.7; 1.8; 1.9; 1.10). Особо следует сказать о периоде Великой Отечественной войны, когда многие квалифицированные учителя ушли на фронт и для работы в школы вновь были направлены «краткокурсники». Системе повышения квалификации вновь пришлось переходить на оказание «скорой методической помощи» учителям, посредством курсов и семинаров готовить их к поступлению в педагогические учебные заведения. Более того, сами учреждения повышения квалификации в годы войны претерпели большие лишения. Осенью 1941 года был временно закрыт Центральный институт повышения квалификации работников образования (ЦИГЖРО). Возобновил он работу только через три года, в 1944 году. Остальные институты усовершенствования работали в сложных условиях: не хватало квалифицированных кадров, учебных аудиторий, кабинетов. Однако именно в трудные годы Великой Отечественной войны были открыты такие ИУУ, как Курганский, Ульяновский, Новосибирский, Кемеровский и др. В послевоенные годы по приказу Минпроса РСФСР вновь получила распространение очно-заочная форма курсовой подготовки учителей с дифференцированными индивидуальными заданиями для них. Каждый учитель за время работы до 15-летнего стажа должен был пройти три цикла курсовой подготовки. Вызов учителей с 15-летним стажем на курсы не планировался. Эта система предполагала тесную связь курсов с методической работой и самообразованием. Поэтому новыми положениями о методической работе в школе, о кустовом методическом объединении, о районном (городском) методическом кабинете, утвержденными в 1947 году, регламентировалась работа всех названных форм и учреждений, входящих в систему повышения квалификации. Однако очно-заочная форма повышения квалификации вновь не оправдала себя. Определение контингентов слушателей на местах затягивалось, 60-80% из них приезжали на установочные сессии неподготовленными, не выполнив самостоятельных заданий. На повторные сессии для продолжения учебы многие учителя не возвращались. Более успешно проходили очные летние и годичные постоянно действующие курсы, краткосрочные семинары, лекции-консультации, различные практикумы. В 50-70-е годы активно проводились структурные изменения в ИУУ с учетом новых потребностей школы: открывались кабинеты вечерних школ, школ-интернатов, воспитательной работы, руководящих кадров; несколько позднее технических средств обучения, педагогики и психологии, передового педагогического опыта и другие. В это же время появлялись новые организационные формы повышения квалификации: школы передового опыта, районные и областные педагогические чтения. Начиная с 1949 года, на педагогических чтениях, наряду с другими, рассматривались вопросы повышения квалификации. Процесс формирования важнейших структурных и содержательных компонентов единой системы повышения квалификации педагогических кадров России обеспечивал стабилизацию характерных черт функционирования этой системы. Во-первых, постоянный количественный рост и качественные изменения всех компонентов системы (учреждения, организационные формы, содержание); вовторых, расширение и укрепление связей между ними; в-третьих, выполнение государственного заказа, зафиксированного в директивных и нормативных документах по развитию образования в стране и повышению квалификации педагогических кадров. 59 |