|
взаимосвязи с предметно-методической, ибо качество учебно-воспитательной работы зависит главным образом от подготовки учителя, его педагогического мастерства. Предметно-методическая подготовка учителя выражается в глубоком знании учебных дисциплин, которые он преподает, а также в умении применять такие методы изложения учебного материала, которые могут обеспечить прочное и глубокое усвоение его учащимися с наименьшей затратой их сил и времени. Хотя основы общепедагогической и методической подготовки закладываются в учебном заведении, практическое осуществление непосредственных задач обучения и воспитания требует от учителя непрерывного повышения своей деловой квалификации путем самостоятельного изучения педагогической литературы, участия в коллективных формах методической работы. Таким образом. Чернев C.JIвыдвигает идею непрерывности повышения квалификации уже. в 1955 году. Примерный круг вопросов методических объединений, данный в положении Минпроса РСФСР о методической работе в школе от 6 декабря 1947 г., предлагает перечень содержания методических объединений учителей 1-1 У классов и предметных комиссий V X классов. Этот перечень, который Чернев С.П. берет за основу содержания методической работы, актуален и сегодня. Содержанию и организации методической работы с учительскими и руководящими кадрами школ в районе посвящена диссертация Х.И.Золотарь. Организацию внутришкольного руководства и контроля за состоянием воспитательной работы, помощь молодым учителям она рассматривает как формы повышения квалификации. Одно из немногих диссертационных исследований посвящено работе педагогического совета как составного звена в системе повышения квалификации. Его автор Сорокин H.A. отмечает, что особая значимость им придана приказом НКП №818 от 3 мая 1939 г. "Об улучшении работы педагогических советов в школах РСФСР" и "Положением о педагогическом совете начальной, неполной средней И полной средней школы", утвержденного НКП РСФСР 7 апреля 1943 г., а затем "Положением о педагогическом совете |
ибо качество учебно-воспитательной работы зависит главным образом от подготовки учителя, его педагогического мастерства. Предметно-методическая подготовка учителя выражается в глубоком знании учебных дисциплин, которые он преподает, а также в умении применять такие методы изложения учебного материала, которые могут обеспечить прочное и глубокое усвоение его учащимися с наименьшей затратой их сил и времени. Хотя основы общепедагогической и методической подготовки закладываются в учебном заведении, практическое решение непосредственных задач обучения и воспитания требует от учителя непрерывного повышения своей деловой квалификации путем самостоятельного изучения педагогической литературы, участия в коллективных формах методической работы. Таким образом, Чернев С.П. уже в 1955 году выдвигает идею непрерывности повышения квалификации. Он исследует содержание деятельности методических объединений учителей I-IV и V-X классов в соответствии с Положением Минпроса РСФСР о методической работе в школе (декабрь 1947 г.). Это исследование не утратило актуальности и в наши дни. Содержанию и организации методической работы с руководящими кадрами школ в районе посвящена диссертация К.И. Золотарь. Организацию внутришкольного руководства и контроля за состоянием воспитательной работы, помощь молодым учителям она рассматривает как формы повышения квалификации. Одно из немногих диссертационных исследований посвящено работе педагогического совета как составному звену в системе повышения квалификации. Его автор Сорокин H.A. отмечает, что особая значимость этому совету придана приказом НКП № 818 от 3 мая 1939 г. «Об улучшении работы педагогических советов в школах РСФСР» и «Положением о педагогическом совете начальной, неполной средней и полной средней школы», утвержденным НКП РСФСР 7 апреля 1943 г., а затем «Положением о педагогическом совете начальной, семилетней и средней школы», утвержденным Минпросом РСФСР 26 октября 1952 г. На педагогические советы на |