|
формы повышения квалификации учителей. Заметную роль играют семинары (двухнедельные, недельные), которые организуются местными органами народного образования или ИУУ. Повышение квалификации осуществляется также в поклассных (для учителей начальных классов) и предметных объединениях, в школах передового опыта, опорных школах. Все эти формы органически связаны между собой и дополняют друг друга, образуют единую организационную систему повышения квалификации учителей. Однако, отмечает Филиппова H.A., положение таково, что система курсовой подготовки фактически развивается в основном эмпирически. В педагогической теории нет ни одного исследования по определению объема и тематической направленности курсов повышения квалификации, не выработаны требования к содержанию учебных планов и программ на длительный период, а значит, не решена проблема преемственности в содержании курсовой подготовки. Лишь в 1972 году обратился Худоминский П.В. к исследованию и научному анализу становления и развития системы повышения квалификации учителей в 1921-1931 годах. Этой теме посвящено его исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [131, 57]. Им же подготовлена библиография публикаций и документов за этот период, принятых Наркомпросом РСФСР [132, 112]. Его исследование ценно тем, что нашло свое продолжение в докторской диссертации, охватывающей и научно анализирующей практику вплоть до 80-х годов. Исторический подход позволяет Худоминскому П.В. выяснить взаимосвязь между компонентами системы, проследить истоки ее возникновения. Новая система возникает не сразу, не в готовом виде. Становлению системы предшествует период создания предпосылок, зародышей ее отдельных компонентов. Для общественных систем характерно постепенное повышение уровня их целостности, появление новых компонентов, умножение и укрепление связей |
Таким образом, в 50-60-е годы появляются исследования вопросов содержания, форм и организации повышения квалификации учителей в школе, районе, городе. Исследуя вопросы повышения квалификации учителей, Филиппова H.A. вышла за рамки школы, района и города (5.14) (Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей: На материалах курсовой подготовки. М., 1973). Ей удается сосредоточить внимание на научно-педагогических проблемах курсовых форм совершенствования профессионального мастерства. Кроме того, ею предпринята попытка проанализировать в целом сформировавшуюся систему повышения квалификации по состоянию на начало 70-х годов. К этому времени в СССР функционировало 178 ИУУ, более 4000 Р(Г)МК, из них половина приходились на Россию. Только на курсах в тот период ежегодно повышали свою квалификацию в среднем полмиллиона человек. Повышение квалификации учителей осуществлялось в различных формах. Ведущими, как и прежде, оставались: самообразование, включающее непосредственное знакомство с передовым педагогическим опытом. Летние краткосрочные курсы проводились в основном для сельских учителей, годичные курсы без отрыва от работы для городских учителей, очно-заочные курсы повышения квалификации для учителей, которые не могли оставить школу и семью. Заметную роль играли двухнедельные и недельные семинары, которые проводились местными органами народного образования, Р(Г)МК или 'ИУУ. Повышение квалификации осуществлялось также в поклассных (для учителей начальных классов) и предметных методических объединениях, в школах передового опыта, опорных школах. Все эти формы органически связаны между собой и дополняли друг друга, образовав единую организационную систему повышения квалификации учителей. Однако, отмечает Филиппова Н.А., положение таково, что система курсовой подготовки фактически развивалась в основном эмпирически. В педагогической теории нет ни одного исследования по определе ник> объема и тематической направленности курсов повышения квалификации, не выработаны требования к содержанию учебных планов и программ на длительный период, а значит, не решена проблема преемственности в содержании курсовой подготовки и других форм повышения квалификации. В семидесятые годы Худоминский П В. обратился к исследованию проблемы становления и развития системы повышения квалификации учителей в 1921-1931 годах. Этой теме посвящено его диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы, 1921-1931 гг., М., 1972). Им же подготовлена библиография публикаций и документов за этот период, принятых Наркомпросом РСФСР (Худоминский П.В. Повышение квалификации учителей в РСФСР 1921-1931 гг. (библиография). М., 1972). Это исследование ценно тем, что нашло продолжение в его докторской диссертации, охватывающей и научно анализирующей практику повышения квалификации вплоть до 80-х годов. Исторический подход позволяет Худоминскому П.В. не только изучить прошлое системы, особенности ее становления и развития, установить взаимосвязь между компонентами системы, проследить ее истоки, но и открывает возможности для прогностического истолкования наблюдаемых процессов и явлений. Новая система возникает не сразу, не в готовом виде. Становлению системы предшествует период создания предпосылок, зародышей ее отдельных компонентов. Для общественных систем характерно постепенное повышение уровня их целостности, появление новых компонентов, умножение и укрепление связей между ними, ускорение темпов развития системы. Решение широкого комплекса проблем, связанных с дальнейшим совершенствованием системы повышения квалификации педагогических кадров, требует совместных усилий специалистов различных отраслей знаний: социологов, историков, педагогов, психологов, школоведов, экономистов, дидактов к такому выводу приходит Худоминский П.В. (5.15). 66 |