Проверяемый текст
Никитин, Эдуард Михайлович; Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования (Диссертация 1999)
[стр. 67]

между ними, ускорение темпов развития системы.
Исторический подход позволяет не только изучить прошлое системы, особенности ее становления и развития, но и открывает возможности для прогностического истолкования наблюдаемых процессов и явлений.
Решение широкого комплекса проблем, связанных с дальнейшим совершенствованием системы повышения квалификации педагогических кадров, требует совместных усилий специалистов различных отраслей знаний: социологов, историков
педагогики, психологов, школоведов, экономистов, дидактов, приходит к выводу Худоминский П.В.
В связи с введением общего среднего образования в стране в 70-80-е годы значительно активизируется деятельность системы повышения квалификации.
Заново изданы
разработанные программы самообразования в 1972 году.
Возобновилась подписная библиотека учителей.
В
Минпросах СССР и РСФСР создаются отделы повышения квалификации.
В ряде пединститутов и университетов созданы ФПК руководящих кадров.
В Ленинграде
научноисследовательский институт АПН СССР реорганизуется и основным направлением его исследований становятся вопросы повышения квалификации.
Высококвалифицированный коллектив ученых этого института: Браже Т.Г., Вершловский С.Г.,
Марон А.Е., Пшебильский П.Г., Витлин Ж.Л., Кулюткин Е.Н., Лобанова H.H., Литке Н.Ф., Лесохина, Симонова Л.А., Сухобокая Г.С., Фиранер С.С.
и другие под руководством Даринского A.B., а затем академика Онушкина В.Г.
серьезно и многогранно разрабатывает содержание, формы и организацию повышения квалификации педагогических кадров.
Впервые были определены и научно обоснованы содержание и организационные формы подготовки резерва и повышения квалификации руководящих
кадров.
В современных условиях, писала Тонконогая Е.П.
в 1984 году, управление школой требует от ее руководителей высокой научной компетентности, большого педагогического и управленческого мастерства и постоянного их совершенствования.
Повышение квалификации руководящих педагогических кадров является составной частью и, вместе с тем, специфической областью
[стр. 65]

ник> объема и тематической направленности курсов повышения квалификации, не выработаны требования к содержанию учебных планов и программ на длительный период, а значит, не решена проблема преемственности в содержании курсовой подготовки и других форм повышения квалификации.
В семидесятые годы Худоминский П В.
обратился к исследованию проблемы становления и развития системы повышения квалификации учителей в 1921-1931 годах.
Этой теме посвящено его диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (Худоминский П.В.
Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы, 1921-1931 гг., М., 1972).
Им же подготовлена библиография публикаций и документов за этот период, принятых Наркомпросом РСФСР (Худоминский П.В.
Повышение квалификации учителей в РСФСР 1921-1931 гг.
(библиография).
М., 1972).
Это исследование ценно тем, что нашло продолжение в его докторской диссертации, охватывающей и научно анализирующей практику повышения квалификации вплоть до 80-х годов.
Исторический подход позволяет Худоминскому П.В.
не только изучить прошлое системы, особенности ее становления и развития,
установить взаимосвязь между компонентами системы, проследить ее истоки, но и открывает возможности для прогностического истолкования наблюдаемых процессов и явлений.
Новая система возникает не сразу, не в готовом виде.
Становлению системы предшествует период создания предпосылок, зародышей ее отдельных компонентов.
Для общественных систем характерно постепенное повышение уровня их целостности, появление новых компонентов, умножение и укрепление связей между ними, ускорение темпов развития системы.
Решение широкого комплекса проблем, связанных с дальнейшим совершенствованием системы повышения квалификации педагогических кадров, требует совместных усилий специалистов различных отраслей знаний: социологов, историков,
педагогов, психологов, школоведов, экономистов, дидактов к такому выводу приходит Худоминский П.В.
(5.15).
66

[стр.,66]

В связи с введением общего среднего образования в стране в 70-80-е годы значительно активизируется деятельность системы повышения квалификации.
Заново изданы
программы самообразования, разработанные в 1972 году.
Возобновилась подписная библиотека учителей.
В
структуру Минпроса СССР и РСФСР вводятся отделы повышения квалификации.
В ряде пединститутов и университетов созданы ФПК руководящих кадров.
В Ленинграде
реорганизуется Научно-исследовательский институт образования взрослых АПН СССР: основным направлением его исследований становятся вопросы повышения квалификации.
Высококвалифицированный коллектив ученых этого института: Браже Т.Г., Вершловский С.Г.,
Витлин Ж.Л., Глинская И.П., Кричевский В.Ю., Кулюткин Ю.Н., Лебедева С.С., Лесохина Л.H., Литке Н.Ф., Лобанова H.H., Марон А.Е., Огарев Е.И.
Подобед В.И., Пшебильский П.Г., Соколовская Е.А., Сухобокая Г.С., Тонконогая Е.П., Шадрина Т.В.
и другие под руководством директора института, профессора Даринского A.B., а затем академика Онушкина В.Г.
серьезно и многогранно разрабатывает содержание, формы и организацию повышения квалификации педагогических кадров.
Впервые были определены и научно обоснованы содержание и организационные формы подготовки резерва и повышения квалификации руководящих
педагогических кадров (Кричевский В.Ю., Тонконогая Е.П.).
В современных условиях, ~ писала Тонконогая Е.П.
в 1984 году, управление школой требует от ее руководителей высокой научной компетентности, большого педагогического и управленческого мастерства и постоянного их совершенствования.
Повышение квалификации руководящих педагогических кадров является составной частью и, вместе с тем, специфической областью
непрерывного образования взрослых, имеющей свои социально-педагогические цели и функции, свое содержание, а следовательно, и определенные особенности форм и методов обучения.
Главная цель повышения квалификации руководящих педагогических кадров Тонконогая Е.П.
определяет так: установление соответствия между уровнем готовности руководителя к выполнению своих должностных

[Back]