|
вузы стали выходить с инициативой объединения учебных институтов и ИУУ. Такое объединение грозило развалом той системы, которая сложилась в процессе вековых творческих поисков и анализа имеющейся практики, с одной стороны. С другой, институты усовершенствования не могли успокоиться на достигнутом. Они видели многие проблемы и противоречия, которые требовали дальнейшего разрешения. Таким образом, к концу 70-х годов сложилась ситуация, стимулирующая научный поиск и эксперимент, который нашел отражение в диссертационных исследованиях последующего десятилетия. 1.3 Институт повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии во взаимосвязи с учреждениями подобного типа России: становление, развитие и современное состояние Если в двух предыдущих параграфах мы исследовали довольно длительные периоды (каждый свыше 70 лет) зарождения и развития системы повышения квалификации, то последний, третий период, мы определяем всего в десять лет, с 1984 по 1994 год. Эти десять лет дали такие бурные изменения в практике совершенствования профессиональных знаний педагогических кадров, что о них надо говорить особо. Тем более, что научные исследования этого периода в основном не затрагивают процесса модернизации системы повышения квалификации во всей его сложности. Разрабатывались лишь отдельные направления системы. В персоналиях это выглядит так: Воронцова В.Г. личностнопедагогическая ориентация учителя, Гудимова O.A. проблемы преподавания истории, культуры и литературы народов КЧР в средних школах республики; Крупина И.В. подготовка классных руководителей в системе повышения квалификации к формированию музыкальных интересов школьника; Лихолетова А.И. повышение квалификации руководящих кадров в системе ФПК; Меределин H.H., Чикильдин Б.И. возникновение и дальнейшее развитие системы повышения кварификации работников образования и пути ее совершенствования в Карачаево-Черкесии; Меределин H.H. народное |
ГЛАВА II. МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ПЕРИОД РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (80-90-е ГОДЫ) Если в предыдущей главе мы исследовали довольно длительные периоды (свыше 150 лет) зарождения и развития системы повышения квалификации, то данный период, мы определяем всего в десять пятнадцать лет (80-90 гг.). Эти годы дали такие бурные изменения в практике совершенствования профессиональных знаний педагогических кадров, что о них надо говорить особо. Тем более, что научные исследования этого периода в основном не затрагивают процесса модернизации системы повышения квалификации во всей его сложности. Разрабатывались лишь отдельные направления системы. В персоналиях это выглядит так: Воронцова В.Г. личностно-педагогическая ориентация учителя, Крупина И.В. подготовка классных руководителей в системе повышения квалификации к формированию музыкальных интересов школьника; Лихолетова А.И. повышение квалификации руководящих кадров в системе ФПК; Шерайзина P.M. повышение квалификации учителей сельских школ. Глубоко и многосторонне исследовали Кричевский В.Ю. и Тонконогая Е.П. проблемы повышения квалификации руководящих кадров, но и они не вышли в своих исследованиях на общие проблемы модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров в период обновления содержания общеобразовательных школ. Более широкий охват проблемы мы находим в исследованиях Чегодаева Н.М., однако и он не дает всестороннего научного анализа состояния и происходящих перемен в системе повышения квалификации, хотя именно последнее десятилетие стало периодом бурных перемен в этой сфере образовательной деятельности. |