|
образование Карачаево-Черкесии в годы Великой отечественной войны (по материалам Государственного Архива КЧР); Шевцова Т.В. инновационные в образовательных учреждениях республики; Шерайзина P.M. повышение квалификации учителей сельских школ. Глубоко и многосторонне исследовали Кричевский В.Ю. и Тонконогая Е.П. проблемы повышения квалификации руководящих кадров, но и они не вышли в своих исследованиях на общие проблемы модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров в период обновления общеобразовательных школ Более широкий охват проблемы мы находим в исследованиях Чегодаева Н.М., однако и он не дает всестороннего научного анализа состояния и происходящих перемен в системе повышения квалификации, хотя, надо отметить, последнее десятилетие стало периодом бурных перемен в этой сфере образовательной деятельности. Наметилась тенденция изменения структуры ИУУ и перевода их в ИПК на правах вуза. Базой этих преобразований явились внутриструктурные изменения в учреждениях СПКРО. За этот период в ИУУ было открыто более 300 кафедр различного профиля. Так, например, в Московском ОИУУ на конец 1990 года функционировало 4 кафедры, на которых работало более 20 сотрудников, имеющих ученое звание или ученую степень. Постепенно состав кафедр, их направление деятельности изменилось. К настоящему времени в этом институте функционируют 11 кафедр, три лаборатории, четыре научных центра. На базе г. Жуковского создан филиал института. Содержание работы находит отражение в названии этих структур: кафедра человековедческих технологий, центр реабилитационной педагогики, лаборатория семейного воспитания. Кафедры, лаборатории, учебно-методические кабинеты объединены в факультеты: факультет управления и экономики включает две кафедры, факультет социальной педагогики объединил кафедру социального педагога и кабинеты воспитательной работы, воспитателей ГПД, лабораторию семейного воспитания. В институте профессорско-преподавательский состав включает лиц с ученой степенью доктора наук и ученым званием профессора, академика, члена-корреспондента. Такой институт по своей структуре, подбору кадров в |
ГЛАВА II. МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ПЕРИОД РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (80-90-е ГОДЫ) Если в предыдущей главе мы исследовали довольно длительные периоды (свыше 150 лет) зарождения и развития системы повышения квалификации, то данный период, мы определяем всего в десять пятнадцать лет (80-90 гг.). Эти годы дали такие бурные изменения в практике совершенствования профессиональных знаний педагогических кадров, что о них надо говорить особо. Тем более, что научные исследования этого периода в основном не затрагивают процесса модернизации системы повышения квалификации во всей его сложности. Разрабатывались лишь отдельные направления системы. В персоналиях это выглядит так: Воронцова В.Г. личностно-педагогическая ориентация учителя, Крупина И.В. подготовка классных руководителей в системе повышения квалификации к формированию музыкальных интересов школьника; Лихолетова А.И. повышение квалификации руководящих кадров в системе ФПК; Шерайзина P.M. повышение квалификации учителей сельских школ. Глубоко и многосторонне исследовали Кричевский В.Ю. и Тонконогая Е.П. проблемы повышения квалификации руководящих кадров, но и они не вышли в своих исследованиях на общие проблемы модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров в период обновления содержания общеобразовательных школ. Более широкий охват проблемы мы находим в исследованиях Чегодаева Н.М., однако и он не дает всестороннего научного анализа состояния и происходящих перемен в системе повышения квалификации, хотя именно последнее десятилетие стало периодом бурных перемен в этой сфере образовательной деятельности. § 2.1. Последовательная реорганизация ИУУ в ИПК и изменение их структуры В 80-е годы наметилась тенденция изменения структуры ИУУ и перевода их в ИПК на правах вуза. За период с 1985 по 1990 гг. в ИУУ было создано более 300 кафедр различного профиля. Так, например, в Московском ОИУУ на конец 1990 года функционировало 4 кафедры, на которых работало более 20 сотрудников, имеющих ученое звание или ученую степень. Постепенно состав кафедр, направление их деятельности изменялось..К настоящему времени в этом институте функционируют 11 кафедр, три лаборатории, четыре научных центра. На базе г. Жуковского Московской области предпринята попытка создания филиала института. Содержание работы находит отражение в названии этих структур: кафедра человековедческих технологий (теперь имиджелогии), центр реабилитационной педагогики, лаборатория семейного воспитания. Кафедры, лаборатории, учебно-методические кабинеты объединены в факультеты: факультет управления и экономики создан в составе двух кафедр, факультет социальной педагогики объединил кафедру социальной педагогики, кабинеты воспитательной работы, воспитателей ГПД, лабораторию семейного воспитания. В институте профессорско-преподавательский состав включает ученых со степенью доктора наук и ученым званием профессора, академика, члена-корреспондента. Такой институт по своей структуре, подбору кадров в состоянии не только обеспечивать высокий научный уровень курсовых занятий, но и разрабатывать программу развития образования в регионе, обеспечивать диагностирование знаний учащихся в соответствии со школьными госстандартами, оценивать уровень профессиональных знаний учителей в период их аттестации, принимать участие в определении категорийности с учетом качества работы каждого конкретного учителя. При институте создана аспирантура для получения послевузовского педагогического образования руководящими и педагогическими кадрами, вооружения их умениями научного анализа и научного подхода в решении практических задач в педагогической деятельности, а также создан диссертаци |