передового опыта и 29 опорных школ). Внедрению технических средств обучения в школы содействовали краткосрочные курсы по изучению свето и звукотехнической аппаратуры. Так, в 1966 году были организованы такие курсы в ПУУ; курсы прошли 183 человека в г. Черкесске и 126 человек в г. Карачаевске (все учителя обязаны владеть ТСО). Проводимые ИУУ и ОблОНО мероприятия, особенно, курсовые, положительно сказывались на повышении теоретического и педагогического мастерства учителей, а также на уровне качества знаний учащихся. Таким образом, в конце 60-х годов значительных успехов достигла действующая система образования КЧАО. Существенный вклад в развитие образования внесли талантливые руководители, ученые, педагоги ИУУ. Это Акбашев А.Х., Борлакова Ф.А., Бекизова JI.A., Гонов С.Х., Красноложская A.B., Григорова Н.Д., Ботдаева Л.З., Ивченко Н.И., Кочиева С.А., Найманова Р.И и многие другие. Именно в 60-е годы Институт усовершенствования стал методическим центром оказания помощи учителям и центром повышения квалификации учителей, именно Институтом усовершенствования учителей. Следующая волна создания институтов усовершенствования учителей наблюдается в 70-е годы. Так, институт усовершенствования учителей Еврейской автономной области создан в Биробиджане в 1971 году. Новое явление создание институтов усовершенствования учителей или институтов повышения квалификации в городах областного подчинения наблюдается в конце 80-х начале 90-х годов. Создаются новые учреждения повышения квалификации в городах: Сочи, Новокузнецке, Бийске, Набережных челнах, в республике Ингушетия. Это явление демонстрирует подход к повышению квалификации и желание поднять уровень работы с педагогическими кадрами на местах. В эти же годы наблюдается активный процесс изменения структуры и переименования институтов усовершенствования учителей в институты |
ослаблена. Главные из причин перегрузка учителей уроками, экономическая незащищенность, социальная усталость, снижение жизненного тонуса. Совокупность различных учреждений и научно-методических служб, сложившаяся на протяжении семидесяти лет, остается единственной в России разветвленной образовательной подсистемой, выполняющей функции дополнительного педагогического образования в условиях высокой нестабильности внешней среды, быстрых и плохо прогнозируемых изменений в обществе и системе образования, обеспечивающей сохранение единого образовательного пространства в стране. Эффективность же изменений в значительной мере зависит от адекватности проводимых мероприятий на нынешнем этапе развития системы. Реорганизация ее во многих регионах началась «снизу», спонтанно. Открытие новых институтов усовершенствования учителей или институтов повышения квалификации в городах областного подчинения как новое явление наблюдается с конца 80-х начала 90-х годов. Создаются новые учреждения повышения квалификации в городах: Сочи (1988), Новокузнецке (1990), Бийске (1991), Набережных Челнах (1993), в республике Ингушетия (1993). Это явление свидетельствует о желании на местах поднять уровень работы с педагогическими кадрами. В эти же годы наблюдается активный процесс изменения структуры и переименования институтов усовершенствования учителей в институты повышения квалификации педагогических кадров, что в современных условиях более точно отражает содержание их работы. В зависимости от функций, выполняемых рядом институтов, они были названы институтами или центрами развития образования: Краснодарский, Новгородский, Рязанский, Свердловский. Тульский; Нижегородский, Чувашский. Карельский республиканский стал называться научно-методическими центрами повышения квалификации; вновь созданный институт в городе Набережные Челны институтом непрерывного педагогического образования. Сохранили свое прежнее название хотя изменения в их структуре также произошли институты усовершенствования учителей: Липецкий, Владимир |