педагогических исследований; акмеологии. В Тамбовском ИПК социальной педагогики; экспериментальной психологии и социологических исследований; прогнозирования содержания профессионального образования и профессиональной диагностики; профессиональной направленности общеобразовательных предметов, формирования творческой личности; экологии. В Орловском ИУУ -одна: гуманитарных исследований. В Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства диагностики, развития и коррекции, методологии и технологии воспитания; Экологического образования, валеологических исследований; комплексных социально-педагогических исследований; пропаганды педагогических достижений. В Камчатском ИПК две: педагогических технологий; дошкольного воспитания. В Самарском ИПК одна: экономики и менеджмента в образовании (ЭМО). В Бурятском ИПК две: новых педагогических технологий; антропологии культуры. В институте непрерывного педагогического образования в г. Набережные Челны (ИНПО) шесть: технологии развивающего обучения для татарских школ; технологии развивающего обучения для русскоязычных школ; психологической диагностики; народной педагогики; психофизиологии детей; педагогических технологий. В Ростовском ИПК три: социологии и психолого-педагогической диагностики; функциональной диагностики (в составе центра); компьютеризации (в составе центра). В Тульском ИРО 23, в том числе научно-исследовательские: школа Л.Н. Толстого; школа Л.В. Занкова; "Хорошая школа"; региональная модель экологического образования; "Гуманитарная физика" и др. В Московском городском ИПК 15 лабораторий, в том числе по всем учебным дисциплинам. Итак, количество лаборатории в ИПК и ИУУ колеблется от 1-2-х в одних |
вой культуры; научно-методическое обеспечение классов компенсирующего обучения. В Нижегородском институте развития образования (ИРО)\ развивающего обучения; философии образования; обновления содержания образования и образовательных технологий; обработки и внедрения региональных программ. В Ульяновском. ИЛК —6 лабораторий: психолого-педагогическая диагностика, прогнозирование и реабилитация; стандартов образования; педагогических и управленческих новаций; интегрированных процессов в науке, культуре, образовании; социальной и правовой защиты; компьютерных средств в обучении; технологий, организации образовательных процессов. В Магаданском ИПК —диагностики и прогнозирования. В Липецком ИУУ две лаборатории: экологического образования; региональной культуры. В Московском областном ИПК —четыре: семейного воспитания; аттестации образовательных учреждений и руководящих кадров; программирования процессов развития; непрерывного педагогического образования. В Томском ИПК —две лаборатории: педагогических новаций и экспериментальной работы; воспитательных проблем. В Рязанском институте развития образования (ИРО): новационных технологий; развивающих образовательных технологий; диагностики, коррекции и реабилитации; развития естественно-математического образования; развития гуманитарного образования; социологического обеспечения развития образовательных систем. В Алтайском краевом ИПК учебной деятельности младших школьников; телекоммуникационных технологий обучения; исторического краеведения; валеологии; художественного воспитания. В Новосибирском ИПК: социологии; экологического образования; инновационных педагогических технологий. Во Владимирском ИУУ: социологических исследований; психолого-педагогических исследований; акмеологии. В Тамбовском ИПК: социальной педагогики; экспериментальной психологии и социологических исследований; прогнозирования содержания профессионального образования и профессиональной диагностики; профессиональной направленности общеобразовательных предметов, формирования творческой личности; экологии. В Орловском ИУУ гуманитарных иссле дований. В Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства (УПМ) диагностики, развития и коррекции, методологии и технологии воспитания; экологического образования, валеологических исследований; комплексных социально-педагогических исследований; пропаганды педагогических достижений. В Камчатском ИПК: педагогических технологий; дошкольного воспитания. В Самарском ИПК —экономики и менеджмента в образовании. В Бурятском ИПК: новых педагогических технологий; антропологии культуры. В институте непрерывного педагогического образования в г. Набережные Челны (ИНЛО): технологии развивающего обучения для татарских школ; технологии развивающего обучения для русскоязычных школ; психологической диагностики; народной педагогики; психофизиологии детей; педагогических технологий. В Ростовском ИПК. социологии и психолого-педагогической диагностики; функциональной диагностики; компьютеризации. В Тульском ИРО 23 лаборатории, в том числе научно-исследовательские: школа Л.Н. Толстого; школа Л.В. Занкова; «Хорошая школа»; региональная модель экологического образования; «Гуманитарная физика» и др. В Московском городском ИПК — 15 лабораторий, в том числе по всем учебным дисциплинам. Приведенные сведения свидетельствуют, что количество лабораторий в ИПК и ИУУ колеблется от 1-2-х в одних до 15 (Московский городской ИПК) и 23 (Тульский институт развития образования). Это объясняется тем, что каждая территория (регион) имеет свои проблемы и специфику, нуждается в своих разработках и исследованиях. Как правило, лаборатории создаются при наличии высококвалифицированных специалистов, с учетом их научных интересов и наработок. Изменение структуры и содержания работы учреждений повышения квалификации учителей нашло отражение не только в бурном росте кафедр, но и в их названиях. Кроме привычных с 70-х годов кафедр педагогики и психологии, или с 80-х годов кафедр русского и родного языков и литературы, появились такие кафедры, как начального обучения и дошкольного воспитания, предметов естественно-математического цикла, фило |