|
институтах до 15 (Московский городской ИПК) и 23 (Тульский институт развития образования). Это объясняется тем, что каждая территория (регион) имеет свои проблемы и специфику, нуждается в своих разработках и исследованиях. Правда, нередко лаборатория создается под специалиста, под его научные интересы и наработки. Есть институты, в которых лаборатории отсутствуют: Астраханский ИУУ, Карельский научно-методический центр повышения квалификации (НМЦПК); Северо-Осетинский ИПК; Ингушский ИПК; ИПК республики САХА (Якутия); Краснодарский ИУУ; ИУУ Еврейской автономной области, Бийский филиал Алтайского краевого ИПК, Пензенский ИПК, Курганский ИПК, Саратовский ИПК, Новокузнецкий городской ИУУ, Башкирский ИПК. Изменение структуры и содержания работы учреждений повышения квалификации учителей нашло отражение не только в бурном росте кафедр, но и в их названии. Кроме привычных с 70-х годов кафедр педагогики и психологии, или с 80-х годов кафедр русского и родного языков и литературы, появились такие кафедры, как начального обучения и дошкольного воспитания, естественно-математического цикла, филологии, культуры и литературы, философии и истории, обществоведческих дисциплин; социальной педагогики, философии, технологии и проектирования образования, экономики и управления образованием, информации образования, практической психологии; информатики ВТ и ТСО, коррекционной педагогики. Многие ИПК создают совершенно новые кафедры, с новыми названиями, которые ранее не только не встречалось в структуре ИПК, но и редко встречались в педагогическом лексиконе: акмеологии, валеологии. В ряде ИПК созданы кафедры проблем детства, семейного воспитания, человеческих технологий (Московской областной ИПК); экологии человека и окружающей среды (Бурятский ИПК). С целью изучения истории педагогики родного края, популяризации передового педагогического опыта при институтах как новая структура создаются педагогические музеи: Владимирский ИУУ, Тульский ИРО, |
дований. В Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства (УПМ) диагностики, развития и коррекции, методологии и технологии воспитания; экологического образования, валеологических исследований; комплексных социально-педагогических исследований; пропаганды педагогических достижений. В Камчатском ИПК: педагогических технологий; дошкольного воспитания. В Самарском ИПК —экономики и менеджмента в образовании. В Бурятском ИПК: новых педагогических технологий; антропологии культуры. В институте непрерывного педагогического образования в г. Набережные Челны (ИНЛО): технологии развивающего обучения для татарских школ; технологии развивающего обучения для русскоязычных школ; психологической диагностики; народной педагогики; психофизиологии детей; педагогических технологий. В Ростовском ИПК. социологии и психолого-педагогической диагностики; функциональной диагностики; компьютеризации. В Тульском ИРО 23 лаборатории, в том числе научно-исследовательские: школа Л.Н. Толстого; школа Л.В. Занкова; «Хорошая школа»; региональная модель экологического образования; «Гуманитарная физика» и др. В Московском городском ИПК — 15 лабораторий, в том числе по всем учебным дисциплинам. Приведенные сведения свидетельствуют, что количество лабораторий в ИПК и ИУУ колеблется от 1-2-х в одних до 15 (Московский городской ИПК) и 23 (Тульский институт развития образования). Это объясняется тем, что каждая территория (регион) имеет свои проблемы и специфику, нуждается в своих разработках и исследованиях. Как правило, лаборатории создаются при наличии высококвалифицированных специалистов, с учетом их научных интересов и наработок. Изменение структуры и содержания работы учреждений повышения квалификации учителей нашло отражение не только в бурном росте кафедр, но и в их названиях. Кроме привычных с 70-х годов кафедр педагогики и психологии, или с 80-х годов кафедр русского и родного языков и литературы, появились такие кафедры, как начального обучения и дошкольного воспитания, предметов естественно-математического цикла, фило логии, культуры и литературы, философии и истории, обществоведческих дисциплин; социальной педагогики, философии, технологии и проектирования образования, экономики и управления образованием, информации образования, практической психологии; информатики ВТ и ТСО, коррекционной педагогики. Многие ИПК создают совершенно новые кафедры, с новыми названиями, которые ранее не только не встречалось в структуре ИПК, но и редко встречались в педагогическом лексиконе: акмеологии, валеологии. В ряде ИПК созданы кафедры проблем детства, семейного воспитания, экологии человека и окружающей среды (Бурятский ИПК). С целью изучения истории педагогики родного края, популяризации передового педагогического опыта при многих институтах как отдельная структура, продолжая традиции XIX века, создаются педагогические музеи4 . Владимирский ИУУ, Тульский ИРО, Чувашский ИПК, Ростовский ИПК (история развития образования Дона). Музей народного и профессионального образования функционирует в Новосибирском ИПК. В Приморском краевом ИПК музей называется «Истории образования Приморского края». Музей образования Нижегородской области имеется в Нижегородском ИПК. При Красноярском ИПК создана художественная галерея, экспонаты которой активно используются в курсовой подготовке учителей. «Народное образование Удмуртии» так называется музей при Удмуртском ИУУ; Музей истории образования области —при Ярославском ИПК. Для обобщения передового педагогического опыта и его распространения многие ИПК и ИУУ в последние годы перешли к изданию собственных (местных: областных, краевых) бюллетеней, газет, сборников, журналов. Так, Кемеровский ИУУ издает газету «Педагогический поиск», городской Новокузнецкий ИУУ (Кемеровская область) издает газету «Ступени», Орловский областной ИУУ совместно с госпедуниверситетом «Просторы Родины», Московский областной ИПК газету «Педагогический поиск» с книжным приложением. С целью оказания оперативной помощи учителям и слушателям курсов многие ИПК издают бюллетени: «Школьный психолог» (институт не |