|
очередь переживающей острый кризис, обусловленный крахом коммунистической идеологии как ее методологического основания. Кризис в системе повышения квалификации неизбежно влечет кризис в профессиональной компетентности учителей. Он характерен для всех групп педагогов от воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей школы до профессорско-преподавательского состава высших педагогических учебных заведений. Это происходит в силу несоответствия между быстрыми изменениями общественного сознания, смены ценностей и приоритетов общественного развития и инертностью профессионального сознания педагогов, ориентированных по большей части на традиционно ценностные установки. С одной стороны, мы можем наблюдать достаточно динамичное становление в общественном сознании таких понятий, как планетарное мышление, рынок, социальная и профессиональная успешность, индивидуализация мышления и деятельности, адаптивность поведения, диалог и стремление к заключению конвенции и т.п. С другой стороны, краеугольным камнем педагогической традиции продолжает оставаться приоритет коллективного над индивидуальным, неприятие идей профессиональной конкуренции, эгалитаризм, авторитаризм в мышлении, оборотной стороной которого является инфантилизм, неприятие личной ответственности, что, в свою очередь, приводит к сохранению господства репродуктивно монологических методов обучения и воспитания, к отторжению учащимися личности педагога. Наблюдается также значительная изоляция педагогической общественности от лучших образцов мирового педагогического опыта. Педагоги России, как правило, знакомы с мировым педагогическим опытом на уровне теоретических представлений, что не позволяет говорить об интеграции на уровне практики, о возможности реально использовать достижения мирового педагогического сообщества; высока и инерционность традиционной системы педагогического образования: перемены, происходящие в ней в последнее время, либо носят чисто внешний характер ("смены вывесок"), либо направлены на изменение содержания образования по принципу обновления учебной информации. Этот |
в централизованном управлении, полном отсутствии связи между повышением квалификации работников образования и уровнем оплаты их труда, а также возможности занимать те или иные должности в образовании. Следствием закрытости системы являлось: снижение критериев оценки результатов деятельности, профессиональная деградация кадров, утрата доверия потребителей; дискретность взаимодействия с обучаемыми (обязательное повышение квалификации один раз в пять лет) при ориентации на валовые показатели (широту охвата), что неизбежно ведет к деградации преподавательского состава СПКРО, поскольку небольшой объем лекционного материала может предъявляться различным группам слушателей практически неограниченное число раз; --информационно-инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия со слушателями, отсутствие механизмов и способов работы с их индивидуальными профессиональными моделями деятельности; отсутствие преемственности в работе со слушателями, так как содержание их обучения практически не связано ни с предыдущим этапом подготовки, ни с конкретными проблемами их профессиональной деятельности; наличие у СПКРО управленческих, в частности, контрольно-инспекторских функций по отношению к практической деятельности работников образования; -нацеленность СПКРО на обеспечение функционирования системы образования в условиях неизменной внешней среды; идеологизированность, общеобязательность и единообразие предлагаемого СПКРО содержания, методов и форм образования; ретрансляционный характер взаимодействия СПКРО с наукой вообще и в особенности с педагогикой, в свою очередь переживающей острый кризис, обусловленный крахом коммунистической идеологии как ее методологического основания. Кризис в системе повышения квалификации неизбежно влечет кризис в профессиональной компетентности учителей. Он характерен для всех групп педагогов от воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей школы до профессорско-преподавательского состава высших педагогических учебных заведений. Это происходит в силу несоответствия между быстрыми изменениями общественного сознания, смены ценностей и приоритетов общественного развития и инертностью профессионального сознания педагогов, ориентированных по большей части на традиционно ценностные установки. С одной стороны, наблюдалось достаточно динамичное становление в общественном сознании таких понятий, как планетарное мышление, рынок, социальная и профессиональная успешность, ин$ Гдивидуализация мышления и деятельности, адаптивность поведения, диаV* . »лог и стремление к заключению консенсуса и т.п. С другой стороны, крае&: угольным камнем педагогической традиции продолжает оставаться приоритет коллективного над индивидуальным, неприятие идей профессиональной конкуренции, эгалитаризм, авторитаризм в мышлении, оборотной стороной которого является инфантилизм, неприятие личной ответственности, что, в свою очередь, приводит к сохранению господства репродуктивно монологических методов обучения и воспитания, к отторжению учащимися личности педагога. Наблюдается также значительная изоляция педагогической общественности от лучших образцов мирового педагогического опыта. Педагоги России, как правило, знакомы с мировым педагогическим опытом на уровне теоретических представлений, что не позволяет говорить об интеграции на уровне практики, о возможности реально использовать достижения мирового педагогического сообщества; высока инерционность традиционной системы педагогического образования: перемены, происходящие в ней в последнее время, либо носят чисто внешний характер («смены вывесок»), либо направлены на изменение содержания образования по принципу обновления учебной информации. Этот путь традиционен и уже поэтому ма• ? лопродуктивен. Новая учебная информация учитывает динамизм социальных процессов и устаревает, как правило, еще на уровне разработки учебных программ. |