|
взаимосвязи с изменением содержания школьного образования и организации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях. В перспективе определяющими документами обновления среднего образования являются новый базисный учебный план, государственные стандарты, а также расширение сети образовательных учреждений нового типа: гимназий и лицеев, колледжей и др. Эти изменения в содержании и организации среднего образования требуют, в свою очередь, реформирования системы повышения квалификации, в первую очередь содержания, организационных форм и структурных изменений, в учреждениях системы повышения квалификации. Выводы по первой главе Вопросы повышения квалификации в педагогической науке нашей страны длительное время относились к разряду чисто организационных и по этой причине не включались в планы и тематику исследовательских работ, поэтому глубоких разработок по определению целей, содержания, методики учебного процесса в формирующейся системе основных учреждений повышения квалификации в институтах усовершенствования учителей не проводилось. Лишь с конца 50-х годов стали появляться первые диссертационные исследования, отражающие отдельные аспекты совершенствования профессионального мастерства учителей на школьном и районном (городском) уровне. В 70-е годы начались исследования по совершенствованию курсовой подготовки и периодизации в развитии системы повышения квалификации. Мы считаем важным, исследовать становление и развитие системы повышения квалификации от ее зарождения в середине XIX века и до наших дней. Это поможет использовать все лучшее из истории, перенести из прошлого в настоящее и будущее оправдавшие себя на практике содержание, организацию и формы повышения квалификации и на этой основе |
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ РОССИИ Вопросы повышения квалификации в педагогической науке нашей страны длительное время относились к разряду чисто организационных и по этой причине не включались в планы и тематику исследовательских работ. Поэтому глубоких разработок по определению целей, содержания, технологий учебного процесса в формирующейся системе основных учреждений повышения квалификации в институтах усовершенствования учителей долгое время не проводилось. Лишь с конца 50-х годов стали появляться первые диссертационные исследования, отражающие отдельные аспекты совершенствования профессионального мастерства учителей на школьном и районном (городском) уровне. В 70-80-е годы начались исследования по совершенствованию курсовой подготовки и периодизации развития системы повышения квалификации. Однако эти работы были в значительной степени идеологизированы: они рассматривали повышение квалификации сквозь призму постановлений ЦК КПСС и Советского правительства. Наиболее актуальные исследования по различным аспектам совершенствования профессионального мастерства учителей и руководителей образовательных учреждений, их переподготовки проведены в 80-90-е годы. Изучение процесса становления и развития системы повышения квалификации от ее зарождения в XIX веке и до наших дней представляет большой научный интерес, так как поможет использовать все лучшее из истории, перенести из прошлого в настоящее и будущее оправдавшие себя на практике принципы построения содержания образования, организацию и формы повышения квалификации и на этой основе прогнозировать даль18 |