|
Стремитесь ли Вы сформировать ученика как личность? • да, обязательно 75%; • если складываются благоприятные обстоятельства 25%; • нет, это не моя задача 0%. Очевидно, подавляющее большинство учителей чувствуют свою ответственность за формирование ученика как личности. Какие качества Вы стараетесь в первую очередь развивать у школьников? • взаимопомощь 75%; • добросовестность 65%; • общительность 80%; • честность -100%; • целеустремлённость 30%; • чувство национальной гордости 25%. Учителя в основном стремятся развить те качества, которые способствуют нормализации межличностных отношений, например, взаимопомощь, общительность, честность. Однако наряду с этим учителя способствуют тому, чтобы у их учеников были развиты такие личностные качества. как аккуратность, добросовестность. На наш взгляд учителя не используют свой потенциал в преподавательской деятельности в полной мере в соответствие с новыми социально-политическими и экономическими условиями. При этом знания о новых профессиях у половины учителей весьма поверхностные, отражающие современные социально-экономические отношения на обыденном уровне. Проведенный нами мониторинг состояния профессионального самоопределения учащихся в новых социально-экономических условиях выявил существенные противоречия, обусловленные несоответствием между: объективной потребностью школы в разработке системы управления формирования профессионального самоопределения учащихся в конкретных социально-экономических условиях и недостаточным уровнем готовности 101 |
• взаимопомощь 75% • добросовестность 65% ■ общительность 50% • честность 30% • целеустремлённость 30% • чувство национальной гордости 25% • предприимчивость -16% ■ расчётливость -10% Учителя труда в основном стремятся развить те качества, которые способствуют нормализации межличностных отношений, например, взаимопомощь, общительность, честность. Однако, наряду с этим учителя труда способствуют тому, чтобы у их учеников были развиты такие личностные качества как аккуратность, добросовестность. Следует отметить, что качества необходимые для включения в рыночные отношения, такие как расчетливость и .предприимчивость находятся на периферии интересов педагогов. При этом больше половины учителей труда чувствуют в себе способность развивать в учениках навыки предI принимательства. Следовательно, речь идет о том, что учителя не используют свой потенциал в преподавательской деятельности в полной. . .мере -в соответствие с новыми социальнополитическими и экономическими условиями. Однако при этом, представление о предпринимательстве у половины учителей весьма неопределенное, отражающее рыночные отношения на обыденном уровне. Изменение предметной области и содержания специальности и школьного предмета в отношении уроков труда большинство учителей воспринимает положительно и считает, что это с неизбежностью потребует повышения квалификации. Основным стимулом профессионального роста является уважение коллег и учеников. В качестве наиболее предпочтительной формы повышения квалификации был назван обмен опытом с коллегами (75%). Вероятно, данное обстоятельство отражает стремление учителей охватить перемены в преподавании не только на уровне теоретических разработок, но и реальных практических трудностей, с которыми приходится сталкиваться при переходе к новой образовательной области. Главными пожеланиями учителей трудового обучения являются увеличение количества отводимых часов, радикальное улучшение материальной базы, приобретение дополнительной методической литературы и введение изучения компьютеров с их практическим применением на уроках труда. 2/3 учителей труда нравится их специальность и работа с детьми. Кроме того, в работе учителя труда имеет место огромный творческий потенциал, который можно использовать при проведении реформы в области трудового обучения школьников. Проведенный нами мониторинг состояния готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях выявил существенные противоречия, • обусловленные несоответствием между: объективной потребностью школы в разработке системы управления формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению в конкретных социально-экономических условиях и недостаточ-' ным уровнем готовности руководства школы и педагогов к этому; возрастающим творческим характером профессиональной деятельности, настоятельной необходимостью постоянного самосовершенствования и саморазвития, быстрого обновления знаний и умений и слабой разработанностью в педагогической теории и практике проблемы формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях монокультурного региона; потенциальными возможностями самовоспитания и саморазвития школьников и их реализацией в процессе обучения; необходимостью пересмотра содержания, форм и методов обучения школьников, способствующих адекватному профессиональному самоопределению . Среди причин» ©буелавлнваюшии такее положение дел, можно выделить следующие: |